教育笔记：老师说我“胆小”
案例背景：
孩子最渴望得到，并且最有可能激发他们积极性的就是成人的激励性评价。一句简单的赞美，一个带有鼓励意味的动作，也许对于成人而言十分的简单，但对于孩子来说却是“无与伦比”的，适宜的评价不仅有助于增强孩子的自信心，而且对于优化和促进一日活动的有效发展起着积极的意义。因为，教师的评价就好像一面镜子，孩子可以在镜中看到自己的形象：“我是什么、我会什么、我该做些什么……”。只有透彻的了解了自己的形象，孩子才会知道：“我该做些什么、该努力些什么……”。
我们常说，优化幼儿园的一日教学活动，是优化集体教学、优化常规、优化幼儿的学习和生活习惯……，但我觉得最重要的是优化集体教学的有效性。教师适宜、恰当的评价，往往能够激发孩子的学习积极性，从而达到有效教学的目的。而不适宜的评价往往会起到反作用、反效果，孩子的不积极参加和不参加何谈教学的有效性……
案例描述：
同同是其他幼儿园转过来的插班生，为了使他更好的融入到新的集体生活中，我努力做了很多的尝试：课间主动找他聊聊天、餐后自主活动一起跟他玩玩小玩具、鼓励外向的孩子跟他一起玩……。但效果还是不好，更多的时候同同喜欢一个人在角落里玩自己的玩具。
在一次同同妈妈来接他的时候，我和同同妈妈交流道：“你们家同同胆子小，不喜欢说话。但是，请你放心，我一定会多鼓励他，多给他机会。请你回家也能和自己的孩子沟通、交流一下……”。当时，我的这句话同同和其他很多的孩子都听到了。
跟同同妈妈交流后，我更加关注他了。在集体活动时经常会请他回答一些简单的问题，但更多的时候，他都是“默不作声”。同伴请他做游戏，同同习惯性的反应都是拒绝。直到有一天，同同和同伴的对话，才让我深深的感受到我的评价对他的影响。
在那天的集中教学活动中，坐在同同边上的妞妞问同同：“同同，你的作业做对的啊，快举手，有五角星的”，同同低着头说：“我不要”，“为什么啊？”，“我怕！”“怕什么啊？”“我不敢举手，妈妈和老师都说我胆子小……”。听到同同和妞妞的对话，我呆住了，没想到我无意间和家长的一次对话会给同同带来这样的影响。从这以后，我更加的关注对同同的教育了，在集中活动时我还是一如既往地请他回答问题，碰到他不愿意回答时，我会鼓励他：“老师和你一起讲，好吗?”，每次发现他有一点点进步时总会当着所有孩子的面表扬他说：“同同真棒！”、“同同胆子变大了”……渐渐的，我的努力起了效果，现在不太爱讲话的同同好朋友变多了，偶尔也会主动的举起小手回答问题。幼儿园的一日活动对他而言不再是煎熬，而是一种乐趣，一个可以掌握新本领的时间了！
案例反思：
从最后孩子的对话中我们可以看到，其实同同是一个非常有主见的孩子，对成人的话有自己的反应、有自己的想法。但是由于教师直接在他人面前对同同的消极、负面的评价，导致了他内向、孤僻的进一步发展，觉得自己就是属于这一类的孩子。正如案例前所说“教师的评价就好比是一面镜子，在教师的评价中孩子能看到自己的影子”。同同是属于意志薄弱的一类孩子，老师给同同标签了“内向和孤僻”，孩子就固化了自己的认识，在镜子里看到的是不积极的自己，所以对于任何活动他的态度都有些消极的抵制，参与活动的兴趣不高，甚至是不愿意参与。教师错误的直接给予“标签”式的评价就好比是一面哈哈镜，让同同的自我意识得到扭曲。所以案例中，对于同同在一日活动中的消极表现，教师的不适宜评价起到了促进的作用。
但是，在最后教师能及时的发现孩子的问题，在接下来的一日生活中，以帮助孩子树立信心为主，通过发现孩子的闪光点予以证正面的评价等方式，逐步帮助同同重新树立了正确的自我概念——原来自己也是很能干、很受欢迎、妈妈老师都喜欢我的自我形象。
教学策略：
正确、适宜的评价不仅对孩子形成自我认识、积极的参与活动起着促进作用，更是我们开展优化幼儿园一日教学活动的必要的手段。现从以上案例中分析，谈谈有效的开展评价活动的策略。
一、开展多元评价，让评价灵活起来
单一的评价方式不仅存在片面性，更会让孩子对这类的评价逐步失去兴趣，使教师的鼓励变成可有可无，从而促使激励的效果逐步消失，导致一日活动中的常规管理、集中教学、生活活动等方面出现退化的现象。所以，多元化的评价方式变成了优化一日活动，必须及必要执行的任务。如何开展多元化的评价，以下三步骤必不可少：
（一）以教师评价为主，家长评价和同伴评价为辅
教师的评价比较的单一，它仅仅是孩子在幼儿园生活中，教师将自己所看到的作为一种反馈的信息，而直接进行的评价。在其他看不到的时间里孩子的表现是怎样的呢？教师一无所知。所以，我们应将教师评价、家长评价、同伴评价有机的结合，那样才能更加全面的了解幼儿，最正确与恰当的评价。
当然，教师作为幼儿在幼儿园一日活动的最主要的指导者与引导者，孩子在园的表现教师的评价应占主要的部分，而家长和同伴的评价则作为补充的部分，相辅相成的评价，不会出现顾此失彼的现象，是公正、公平的一种评价方式。
（二）自评与他评相结合
教师、家长、同伴是属于他人的类型，他们的评价是他人对自己的认识。他人评价能较好的分析他人对自己的认识，知道自己在他人中的形象，了解在他人眼中自己哪部分需要改正、提高，哪部分是值得他人学习，是与同伴间平行比较的一种手段。而自评是自己对自己的一种评价，这种评价方式比他人评价好的方面是多了一种他人不了解自己的内心需求的方式。
所以，教师在日常生活中开展评价时，不仅要了解他人对孩子的认识，更应该给孩子一个展示自己的平台，让他人了解自己的内心需求。
（三）发展的评价方式
所谓发展性的评价是指两个方面：一方面指评价的手段及观念要及时的更新，达到与时俱进；另一方面是指以发展的眼光来评价幼儿的发展及表现，不能将自己的评价方式格式化、框架化。
这种发展式的评价，是以纵向的眼光看待孩子的成长，让孩子与孩子自己比较，有利于鼓励不同水平的幼儿积极进取，促进不同层次的幼儿共同的成长。
二、以支持性评价语言为主，激发幼儿的兴趣
支持性鼓励的评价，能让孩子感受到教师是平等的对待自己的，有利于加强师幼互动，达到优化一日活动的目的。何谓支持性评价呢？如：这是我们值得借用的好办法、这点老师没想到，你却想到了……当然，在运用支持性评价时，应注意以下几点：
1、支持性评价的灵活性。如：因人而异的鼓励、适当适度的鼓励等。
2、正确评价。如：抓住反馈亮点、根据不同幼儿方式的表达予以相应的评价回应等。
三、分析评价方式，避免或减少不适宜评价
我们常说孩子“自我为中心”，其实我们教师何尝不是呢？很多时候我们会以自己的臆测代替事实，用我们的经验审视孩子的行为，忽略了聆听孩子的心声。其实，正是因为教师的这种自我为中心，才会出现不适宜的评价。而不适宜的评价是造成幼儿参与活动积极性降低的主要因素，所以要做到尽量避免或减少不适宜的评价，那如何做到呢？首先应该做的第一步就是了解何谓“不适宜的评价”。我觉得不适宜的评价最主要分成两大类：语言评价和非语言类的评价。
（一）语言类的不适宜评价
语言类的不适宜评价主要分以下几方面：
1、消极、否定的评价。如：你爱打人、连XXX都回答对了你还不会、不喜欢说话等等。消极否定会让孩子对自己失去信心，久而久之对于教师不好的评价就会对号入座。
对于此评价造成的不良后果教师采取的策略：帮助孩子树立信心、记下孩子的闪光时刻正面评价孩子、当孩子出现问题时对他表达你的感受和对他的期望。
2、简单而频繁的表扬。如：XX真棒、我喜欢XX等。这种简单化而积极的表扬有时会让孩子莫名其妙，而频繁的表扬收效甚微，过多的此类表扬会让孩子对表扬觉得可有可无。
应对策略：深化评价的内涵，帮助幼儿总结为什么表扬，及孩子的进步之处，用多种不一样的语言评价孩子的发展，不将孩子统一化。
（二）非语言类的不适宜评价
非语言类的不适宜评价主要包括教师的眼神、动作等非肢体类的方式。如：对于孩子的告状行为，教师觉得厌烦时，眼神瞄了一下告状幼儿后就置之不理；孩子出现问题是时，对孩子指指点点等。此种不适宜的评价方式，其实也对孩子是一种消极的否定和伤害。
应对策略：避免不适宜的肢体动作的发生，鼓励以语言评价描述孩子的不足，让幼儿发现优、缺点后加以积极的改正。
【幼儿观察记录《老师说我胆小》】
