深度好文 | 幼儿教师的专业性体现在哪里？

       人们常把幼儿园教师称为“大孩子”或者“孩子王”，说起专业化的职业恐怕很少有人会想到幼儿园教师，甚至有的人还会很惊讶这些“孩子王”难道有专业性？

幼儿园教师不但有专业性，而且专业性还很高，他们的专业性体现在更好地促进孩子的发展，不仅为孩子现在的发展努力，也为孩子未来的发展着想，为孩子一生的幸福奠基。

正像梁启超先生所言：人生百年，立于幼学。这不是虚言，诺贝尔物理学奖得主卡皮察就认为他受到的最好教育是幼儿园教育，比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；答应小朋友或别人的事要做到；学习要多思考，要仔细观察大自然。可见，幼儿园教师的专业性是被人们大大低估了。那么，幼儿园教师的专业性主要体现在哪里呢？

挚爱生命 热爱孩子

与其他学段的教师相比，幼儿园教师的职前职后培训都将“幼儿为本、师德为先”作为最基本、最核心的理念。这不仅是师德教育，更是专业化教育的基础和关键，我们称之为“情感的智慧”。它是一种爱生命的智慧，是从事学前教育的底线。幼儿园教师要珍爱一个个鲜活的、幼小的生命，通过教育促进他们健康成长。爱是教育中的第一要素，爱的能力是教师最重要的素质。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育的全部奥秘在于如何热爱学生。一个专业化幼儿园教师深信这一理念，并把情感性置于所有的教育技能之上。正是幼儿园教师有了这种深刻的爱，它才激发了幼儿向善向上的天性，减少了幼儿的内心冲突，使他们更好地理解并接受自己，因而获得了更好的发展。所以，爱不仅仅是奉献和给予、品德和态度，更是教师教育力量和生命活力的体现。

为孩子的未来奠基

教育目标是引领教育的指南针和方向盘，幼儿园教师追求的教育目标不是知识技能而是孩子的个性、态度、习惯等人生最基础的素养。幼儿这些素养的获得也许难以评估，也并不立竿见影，但却终身受益。学前教育是关注未来的教育，是关乎人口质量的教育。

奥地利心理学家弗洛伊德认为，人的心理疾病尽管在成年期表现出来，但基本都是在幼年播下的种子。要想让幼儿拥有健康的心理和行为，必须从人的幼年开始良好的教育，这比成人以后出了问题再去教育和干预效果要好得多。

学前教育致力的事业是奠基工程，是防范于未然的事业。幼儿园教师不会等幼儿出现问题时才会想到干预，而是通过投入积极的情感和正面的教育促进幼儿健康发展。当幼儿取得进步时积极鼓励，具体评价，当幼儿出现问题时智慧化解，把握发展的关键，促进幼儿全面和谐发展。

例如，孩子不爱喝水还屡教不改，妈妈气急了说：不喝水肚子里就会长虫子，会在你肚子里爬，就会肚子疼，嘴巴里也会有虫子。孩子一听就怕了，赶快喝水。从此孩子就改变了不爱喝水的毛病，很快养成了爱喝水的习惯。你认为这位妈妈有教育能力吗？很多人会觉得当然有了，孩子的毛病改了。但是，我们会说这位妈妈没有学前教育的专业能力，因为她解决了一个问题，却带来了更多的问题，可能还会让孩子形成强迫症和焦虑症，甚至大大增加罹患抑郁症、精神分裂症的可能性。

专业化的幼儿园教师面对同样的问题就不会这样进行教育。而是首先自己养成爱喝水的习惯为孩子做好榜样，在喝水时表现愉悦让孩子产生喝水意愿和积极的条件反射。还会根据情况做实验，拿来可以比较的两盆花，一盆花一天浇一次水，另一盆基本不浇水，观察两盆花每天的差异和变化，让孩子慢慢懂得喝水的好处和快乐，慢慢养成好习惯。这看似缓慢低效，实则效果全面长效，且没有副作用。孩子在这样的教育中不仅养成了良好的喝水习惯，还形成了积极的个性，发展了探究、观察和思维能力。这种专业能力与上述那位妈妈的教育便形成了鲜明的对比。

《幼儿园教师专业标准（试行）》在教师应具备的专业知识中要求，当幼儿出现退缩、攻击等问题行为时，不能贴“问题行为”的标签，而是把这些孩子归为“特殊需要”的幼儿。幼儿园教师要了解这些孩子的特殊需要，满足他们合理的需要促进他们良性发展。

例如，东东不跟小伙伴玩还打小伙伴。教师并没有给东东贴标签，而是与家长交流沟通，积极寻找原因。原来东东有了弟弟后倍感挫折，经常捣乱引起家长的注意，结果常常引来家长的训斥和打骂。原因找到了，解决的办法自然也就有了，家长不能因为有了老二就忽视老大，要给老大同样的关注和温暖，放弃简单粗暴的教育方式。幼儿园教师在幼儿园开展“我的好朋友”的主题活动给予配合。东东慢慢改变了，喜欢跟小朋友玩，还愿意与小伙伴分享自己的玩具和绘本。

寓教于乐 不教而教

我们都知道幼儿园教师能歌善舞，弹琴绘画手工样样都行，他们为什么要学习这些？因为幼儿的学习是无意识学习，幼儿是天生的艺术家。艺术教育既是审美教育，也是适合幼儿的教育途径。幼儿在教师组织的律动、歌唱、舞蹈、绘画、手工的过程中得到自然自在的发展。“寓教于乐，不教而教”是幼儿园教师专业水平的体现。

《幼儿园教师专业标准（试行）》把环境创设和利用能力，一日生活的组织和保育能力，幼儿游戏的支持和指导能力作为幼儿园教师7项核心能力中的前三项。家长经常会问孩子在幼儿园学了什么？孩子的回答如果是没有学什么就是玩，家长一定不要以为幼儿什么都没有学，他们是在游戏中学，在生活中学，在吃喝拉撒睡中学。在此过程中，幼儿学会了生活自理、做人做事、交往合作、学习探究和关心助人，养成了良好的习惯和乐观健全的个性。

幼儿园教师的专业能力需要长时间的学习和实践，需要职前教育，更需要职后的不断学习和培训。“能力为重，终身学习”是幼儿园教师的另一重要专业理念。

北京师范大学朱旭东教授曾总结专业区别于职业的六大特征，其中包括：
 
●从业者需具有系统的专门知识，高度的智能性技术，工作过程需要心智和判断力；
 
●从业者必须经过和接受比从事普通职业更多的教育与训练，即需接受长期的专门化教育；
 
●从业者必须遵守服务重于报酬的原则，并遵守专业伦理守则；
 
●专业形成于职业之中，并处于动态发展过程，从业者需要不断更新知识，掌握新技术等。

从六个特征而论，幼儿园教师确实是一个专业化的职业。随着幼儿园教师专业化程度的提高，社会对学前教育重要性的逐步认可，幼儿园教师的社会地位、专门权利和较高的经济报酬也会逐渐改善，那样，幼儿园教师的专业化进程会进入一个良性发展阶段。

本文选自：《中国教育报》学前周刊·管理

作者：叶平枝（广州大学教育学院教授、博士生导师）

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