[教研指导]对幼儿园“园本教研”的思考

                          广西大学第二幼儿园   刘利红

一、幼儿园“园本教研”提出的背景

课程改革发展到今天，幼儿园课程不再是简单的执行既定方案，而是要根据孩子的发展水平与经验累积，根据地域的实情创造性地参与课程实施；强调的是“用教科书教，而不是教教科书”。教师们在传统教研范式下形成的、根深蒂固的、完全遵循教材和教参的思想和行为，对课程改革的发展有很大的制约。

“园本教研”作为一种能修正传统教研的专业支持范式，逐渐进入人们的视野。它是以幼儿园为基地展开的，以研究幼儿园教育教学中的现实问题为出发点的，以教师为研究主体，通过同伴互动、专业引领、实践反思等途径，促进教师专业发展和幼儿园发展的教学研究。

二、传统教研与园本教研的区别

“园本教研”的概念被提出来后，大家就疑惑，幼儿园本来就有教研活动，教研活动本来就是在幼儿园里开展，何必又要造出“园本教研”这个新名词？

传统教研与园本教研的比较

可见，传统教研中教师扮演的是从属者的角色，心理感觉是“要我研”。活动对具体的教学方法、程序讨论较多；在教育的理念的关注、理论的提升上做得较少；重研活动课，轻研一日生活的其他环节；重“研教”，轻“研学”；重教学，轻科研；重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设等。

园本教研主张问题源于教师，转“要我研”为“我要研”。教师在行动中研究，通过研究教育实践中发生的、迫切需要解决的问题来反思和改进自己的教育行为，促进教师对自己专业活动的理解与把握。因此，园本不是一个仅强调“在幼儿园”的空间概念，而是一种强调“以园为本”、强调专业取向的理念。

    三、园本教研的主要任务

（一）园本教研要引导教师透过现象看本质，深化对教育本质的认识，树立教育的基本信念。

教师的教育理念往往会通过一些具体问题表现出来，但具体问题只是载体。如果观念问题不解决，即使解决了具体问题也是表面化的。因此，通过教师熟悉的、具体的问题，引导教师透过教育现象，关注观念问题，关注教育本质；引导教师建立教育的基本信念，这是园本教研的重要任务。

幼儿园教科研活动案例：新入园幼儿午睡万象谈

此教研活动引导教师透过幼儿常规管理的种种现象，抓住“常规第一”还是“幼儿为本”的问题展开研讨，这一争论背后反映的是对教育本质和幼儿认识的深入程度，提升的是教育理念问题。

（二）园本教研要引导教师深入研究幼儿、深入研究教育教学理论，加强教育实践的深度， 做有思想的教师。

    对于教师个体来说，只要是他们需要解决的问题都值得开展研究。但是作为一种专业发展途径，我们研究的着眼点需要在一般现象问题上有所归纳、概括与提升，这样的教研活动才有向纵深发展的可能。

“移植课”、“公开课”都是教师们困惑较多的活动。移植课活动是教师们外出学习后最喜欢做的，但常常事与愿违，怎么都上不出别人的好效果。此时的教研，就要引导教师不要只看到别人新颖的教学方法、独具特色的教学程序，并盲目照搬照抄，而要对这些方法、程序进行“为什么”的理论思考，形成自己的教学思路。年轻教师上公开活动最苦恼的是孩子不配合，对教师提出的问题要么回答不上，冷场；要么答非所问，让教师下不了台。如果我们的教研只停留于帮助教师修改教案，完善提问上，收获的仅是一个优秀的活动设计。反之，如果我们将教研主题概括为“课堂提问的有效性”，并介入专业引领，收获的将是教师的视野与理念的提升。

三、园本教研制度的建设

园本教研制度是保障园本教研活动过程正确、有效、持续开展下去的长效机制。教师参与教研的主动性与积极性是园本教研区别于传统教研的关键，如何激发教师参与的热情，是园本教研制度建设的重要工作。

（一）园本教研文化制度的建设

传统教研“自上而下”的教研模式，让教师形成了一种根深蒂固的“行政”意识，在教研活动中我们总能看到深入骨髓的层级文化仍然处于强势的支配地位。当上级领导、园长、或专家的发言时，其发言反映的多是他们“看到的”问题，与教师“遇到的”问题相似度不够。教师参与的身份是不平等的，常常会有一种“被评价”、“被诊断”，甚至“被指责”的感觉，也没有寻求解决的迫切需求，所以参与的积极性不高，甚至没有参与的勇气，教师不想谈自己的想法，不敢说相左的建议。

因此，消除层级文化的影响，建立民主、平等的文化氛围是园本教研制度建设的关键，文化的转型是园本教研的根本保障。

1.管理层建立“以人为本”、“管理就是服务”的意识。

幼儿园教师的工作是“人与人”，不是“人与机器”“人与事务”的工作，我们的孩子、我们的教师都是主动的个体。因此，“以人为本”，转变“管理就是领导”的观念，树立“管理就是服务”的意识尤显重要。教师有做得不够的，做领导的首先得反思幼儿园的规定、自己的做法是否有不合适的地方、如何才让教师做得更好，而不是一味地追责教师的过错。只有这样，才能在幼儿园中逐渐树立民主、平等的氛围，让大家有话想说、有话敢说。

2．教师团队要向“学习共同体”转变，研讨问题对事不对人。

学习共同体是指一个由学习者和助学者共同构成的，彼此之间在学习过程中通过沟通、交流，分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。学习共同体运行的原则是信任与尊重，成员之间不仅要尊重彼此的人格，更要尊重彼此的思想、观点和建议。研讨时，意见相左的双方要保持“对事不对人”的态度，目的都要放在促进事情有效进展上，注意个人情绪，不要把对方的否定意见引申到人格人性等层面，既不要针对个人人格人性进行批评指责，更不要将事情往自己身上套，从而记恨别人。

（三）园本教研文本制度的建设

制度，是组织内所有成员共同遵守的、按一定程序办事的规程，它是管理的重要手段之一。文本制度不仅是人人看得见的东西，更重要的是要内化成教师的自我约束与要求。因此，制度的呈现样式可以从文本式发展为流程式、表格式、目录式等，让教师易操作、易记忆；制度的内容可以从以要求角度提出的规定向以指标方式推行的标准化管理发展。

1.园本教研文本制度的种类

计划类——幼儿园发展规划、师资培训计划、园本教研工作计划、课题研究计划等。

活动规范类——教师业务学习制度、教师备课制度、听评课制度、课题研究制度、教科研奖惩制度等。

2．园本教研文本制度的特征

园本教研的园本性决定了其制度建设的动态性、独特性和激励性等显著特征，它是为幼儿园和教师的发展服务的。因此，制度建设不求大而全，实用与有效才是关键。制度建设要“以人为本”，由本园教师的愿望和需要引发，要考虑自身实际，忌一成不变，更不能从别人那里一字不漏照搬。制度的设计和推行过程是动态、发展、饱含人文精神的，它伴随着教师的专业发展而发展，引领教师从他律不断走向自律。

                                 参考文献

1.李季湄.园本教研发展之我见[J].幼儿教育，2011(1.2).20－24.

2.朱家雄.基于案例学习的幼儿园园本教研[J].幼儿教育，2005(9).

3.张琼.从传统教研到园本教研[J].教育导刊，2011(10).

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