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幼儿教师专业引领
本文作者：韦凌云
户外体育活动中如何尽量避免安全事故的发生
案例：小陈到了工作岗位后才发现，幼儿的安全问题让自己时刻都悬着一颗心。上个月，在户外活动时间，由于自己的疏忽，孩子们在玩荡秋千，小女孩熠熠忽然冲到荡船的正前方，结果被荡船撞到，导致小腿骨折。
今天，又到了户外活动时间，小陈带着孩子们来到操场上自由玩器械。在小陈注意不到的角落，男孩天天和南南正你追我赶。过了一会儿，小陈听了一阵哭声，赶过去时才发现天天摔在地面上，额头上正淌着血。小陈连忙找来医生，一起把天天送到了医院，经过医生的诊断，给天天缝了十来针。
回到幼儿园，找来了南南和其他当时在场的孩子，小陈才知道原来天天在躲避南南的过程中摔了一跤，而当时地面上刚好有一颗鹅卵石…
有调查表明，幼儿园里极易发生事故的活动及环节：室外体育活动、与同伴自由活动、上下楼梯、与同伴做游戏、集体外出活动。从中我们可以发现幼儿户外体育活动列于安全事故频发环节之首。在上述案例中，之所以发现安全事故，一是由于教师的粗心，导致熠熠跑到荡秋千的前面。二是教师观察力度的不够。三是教师对场地的安全性没有进行事前的检查，没有发现地面上的安全隐患—一颗鹅卵石。有些教师本着“少动少危险，多动多危险，不动不危险”的想法，大量地裁减幼儿的户外体育活动时间，或在户外体育活动时“束缚”了幼儿的手脚，导致户外体育活动价值无法得到正常发挥。但我们知道，户外体育活动对幼儿身体锻炼有着极为重要的意义，那作为一名幼儿教师，该如何确保幼儿在户外体育活动中的安全？
一、学会使用安全标志
标志在幼儿户外体育活动中的使用是可行的。幼儿入园后，已开始接触各类标志，如认识自己生活用品的标志；认识自己所在小组的标志；认识行走方向的标志…随着年龄的增加，他们逐渐认识各种较为复杂的标志，并根据标志进行相应的活动。
标志的作用是多样的。标志在户外体育活动中的应用主要表现为：一是，标明运动的方向与路线。如一教师组织幼儿在“米”字型的平衡木上进行反应练习，即听教师的信号向下一平衡木跑去。为保证安全，教师在地面上用箭头标明跑的方向…二是，标明运动的场地范围。三是标明运动应遵守的规则，如在滑滑梯上贴禁止往上爬的标志…在上述案例中，教师就可以在荡船活动区显眼处贴上荡船晃动时，不能靠近荡船的标志。
二、学会以常规维持活动的进行
相对于其他活动而言，户外体育活动场地较大且能吸引幼儿注意力的因素较多，活动中幼儿自控能力可能会有所下降，使得活动相对而言较为“混乱”。如一家长送孩子来园时，正好是户外体育活动时间，该家长戏称户外体育活动仅只一个“乱”字可以形容。幼儿一拥而上抢夺器械；骑着三轮车横冲直撞；拿着绳子到处乱挥，对教师发出的警告声不予理睬…如此情景我们可能在其他幼儿园也曾见到，虽然这只是局部现象，但在一定程度上反映出目前幼儿园户外体育活动忽略的细节—缺乏常规。由于缺乏常规，活动中因混乱导致器械伤人的现象时有发生。
为保证幼儿的安全，常规在户外体育活动中的制定与执行应被老师重视。常规的内容主要涉及下列几个方面：体育器械的拿放常规；体育器械的使用常规；熟悉并能依据教师的指令及手势及时作出反应，调节自己活动的常规。为使常规能被幼儿接纳，首先应引导幼儿理解常规的重要性。如引导幼儿回顾“混乱”的户外体育活动场景及已发生的安全事故，了解事故发生的原因…其次，引导幼儿（尤其是年龄较大的幼儿）制定活动常规。最后，重视常规的教育。在以往的活动中，当幼儿违反常规时，教师往往给予批评或是简单的惩罚（如惩罚幼儿暂时不能参与活动），正面的教育甚少。但从幼儿发展的角度看，单纯的批评与惩罚并不能让幼儿养成遵守常规的习惯，常规的正面教育应被放在首位。但部分体育活动常规（如熟悉并能依据教师的指令及手势作出反应）需要经过训练后才能被幼儿接纳，这就需要考虑常规训练的游戏化，避免常规教育给幼儿带来的逆反心理。
为强化幼儿的体育活动常规意识，幼儿遵守常规的情况应被列入活动后的小结中。在以往的户外体育活动中，教师小结的重点往往只涉及幼儿动作技能的掌握，关注幼儿遵守常规的小结较少，不利于培养幼儿关注常规的意识及习惯。
三、留意场地的安全
场地过于窄小，而幼儿人数过多的话，往往容易发生幼儿因碰撞等而导致的受伤。因此，老师要合理使用场地。如果户外体育活动场地面积过小，可以采取分组开展锻炼的方式，即先让一半的幼儿进行锻炼，另一半幼儿在其他地方从事其他活动。到中途时，两组幼儿再进行交换，以免因场地窄小而发生安全事故。其次，为保证幼儿的安全，教师在活动前还应能认真检查场地的安全性。在上述案例中，若活动前，小陈能认真地检查场地中有没有危险隐患，把那颗鹅卵石收好，也就不会发生天天被鹅卵石磕破额头的事情了。
四、观察调控
在户外体育活动中，很多教师经常三三两两聚在一起聊天，有的教师可能累了，找一个地方坐下来，看着孩子们玩。由于户外体育场地的开阔，且幼儿大多处于四散活动状态中，加上大型运动器械对教师视线的阻碍，容易使部分教师无法观察到幼儿的活动而导致安全事故的发生。如一男孩从滑滑梯的正面往上爬，和另一正往下滑的男孩撞到了一起，两人双双从滑梯上滚落…在上述案例中，也正是因为教师观察力度的不够也导致了安全事故的发生，因为教师没有发现天天和南南当时的危险动作。
所以，在户外活动中，教师应能进行有效的观察。首先，教师观察时的站位应合适，确保都能关注到每一位幼儿。其次，当幼儿进行移动练习时，教师的站位应能随之移动，以便能顾及幼儿活动中表现。最后,观察应与指导相结合。在观察中，指导幼儿正确地使用器械，指导幼儿有序地拿放器械…虽然强调幼儿的安全，但我们并不主张禁止幼儿进行一些“冒险性”的活动尝试，因为幼儿需要有自己的探索、自我的挑战，若为安全而把他们的手脚“捆”起来，那无异于形同“因噎废食”。当幼儿出现一些在教师看起来可能存在危险性的活动尝试时，需要教师结合自己的观察及时进行有针对性的指导，指导他们注意安全事项，学会自我保护，而不是简单地出手制止。
反思：幼儿园的安全工作特别是幼儿的安全是至关重要的。幼儿年龄小，缺少知识经验，缺乏独立行为能力，然而又好奇、好动、好探索、在活动中的危险事物不能做出正确判断，不能预见行为后果，面临危险不会保护自己。幼儿园作为集体保育和教育机构要对全体幼儿的安全负责。幼儿园的安全工作是保证幼儿生命安全的重要措施。
摘自：韦凌云《保教工作技法100例》广西人民出版社
作者简介
韦凌云，广西幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授。
华中师范大学教育科学学院学前教育专业毕业，大学毕业后在广西教育厅幼儿园从事六年的一线教学工作，后一直任教于广西幼儿师范高等专科学校学前教育系。在关注学前教育专业职前培训的同时，也同样钻研学前教育专业职后培训。一直承担幼儿园园长任职资格班、幼儿园骨干教师班等职后培训班的授课任务,也一直曾承担各类国家级培训项目及自治区级培训项目的授课任务，发表了多篇论文于各种幼儿教育期刊杂志上。主要研究方向为幼儿园教育教学，幼儿园班级管理及幼儿园家长工作等。
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