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#幼儿园教科研
评课是幼儿园园长加强对保教领导，提高幼儿园保教育质量的重要措施之一。园长通过听课、评课，不仅可以比较全面地检查教师执行课程计划的情况，了解教师的教育教学思想、教学能力，同时还可了解幼儿的学习方法、学习习惯和学习态度、学习兴趣等，从而获得教育教学管理的主动权，以便加强对教育教学的管理；而且园长的评课对教师的保教活动起到“指挥棒”的作用——园长的评课蕴含着她的办园理念，对教师如何组织好保教活动起到指导作用。所以，园长一定要注意充分发挥评课的正确导向作用，促进幼儿教师和幼儿园保教质量的不断提高。
但是前段时间，我到一些幼儿园参加她们的评课活动，发现幼儿幼儿园园长和老师们在“评课”方面存在着不少的误区，以致误导了教师们对保教活动的设计和组织。下面我就谈谈，我所发现幼儿园在评课方面存在的种种误区，以便能给大家一种警醒。
误区之一，对评课缺乏正确的指导思想
有的园长认为，评课就是给老师的课挑“骨头”。她们认为，越能挑出“骨头”，越能说明我们园长有水平。有的园长甚至还认，对那些“不听领导的话”的老师，即使课上得再好，也要挖空心思找出几条问题来压一压她们。
我认为，这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师们知道自己哪方面教得好，哪些方面教得不好，进而明白自己努力的方向，不断地提高保教质量。而上述这些园长却将“评课”当作自我显示，打压教师的手段，这不但不利于教师专业能力的发展，相反还有碍于教师专业能力的发展。
误区之二，过分关注现代化教育手段的运用
有的园长认为，好的课必须使用现代化教育手段。甚至有的园长认为，使用了电脑的课件的课就是好课。
这些园长们忘记了，电脑只是实现教学目标的一种手段，而不是教育的目标。如果电脑的使用其效果还不如“传统教育手段”，那么，我认为，这时的电脑使用是没有必要的，甚至是一种资源浪费。
因此，我们使用现代化教育手段，一定要有个效率的意识——有一种投入与产出的意识。取得同样教育效果的两种教育，教师投入时间、精力、财物少的为优。
误区之三，过分追求教育的“创新”
有些园长很看重，教师们在教育过程中的创新——看看教师们教学过程有有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料和新教学方法，有没有使用新的组织教学形式等。她们认为，教育活动中，只要有“新的”就是好的；没有“新的”就是过时的，就是不好的。受到园长们的这种观念影响，教师上公开课时，最头痛的就是找不到“新的”，许多教师挖空心思去寻找“新的”……
这里，我想说，“新的”不一定就是好的。
任何教育“革新”，如果不能更好地促进幼儿的发展，或者减轻教师的劳动付出，那么，我认为这种“革新”是没有必要的。我们有些教师，为了一节“公开课”忙碌了二三个月，有时候还不只一个人忙碌，同事、家人也被拖累了……。我认为，付出那么大的代价，累了那么多人，才弄出来的教育“革新”是一种没有多少现实意义的教育“革新”。
所以说，幼儿园教育改革，不要仅仅从表面上看其有无“新意”，还要其能否更好地促进幼儿的发展，以及是否不增加甚至降低幼儿教师的身心负担；幼儿园教育改革，不能不考虑其在促进幼儿发展发展方面有无实质性意义，同时还要考虑不能无限地加重教师的负担。
误区之四，过分强调幼儿的愉快
《新纲要》颁布实行后，有些园长提出一个简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。”她们认为，教育活动中，教师只要能让孩子们体会到快乐了，那么，这节课肯定就是好课。
我不同意，这些园长的观点。我不反对快乐教育，但我认为，教育不能仅仅是为了让小朋友们快乐。因为幼儿园教育还有更为重要的目标——促进幼儿健康全面和谐地发展。我们反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。因为幼儿快乐，不仅仅是目的，更是促进幼儿全面发展的手段，光有快乐，没有幼儿其它方面的发展，这样的教育是低水平的教育，是教师的失职。
误区之五，过分在乎这节课是否超时
在一些幼儿园给我提供的评课标准中就有一条标准是：“是否拖堂”。园长们在听课中，时间一到，马上走开，后面的课不看了！试想想，一节手工制作活动，要求幼儿运用一次性纸杯、纸碟进行手工制作，一节课的前20分钟，孩子的创作仅仅是模仿教师的或别人，等到后面，孩子的创作思路来的时候，时间到了，不让孩子继续下去，这样会失去一个很有创意的作品，也扼杀了孩子的创作欲望，将来也许会少了一位发明家，这是多么可惜啊。
我曾观摩过一次活动，老师用游戏的方式将活动内容串联起来，整个活动显得轻松自然，五十分钟下来，听课的老师也未感觉到时间已过。然而在评课时，一位较有名望的园长却说：活动不错，就是时间长了点。当时我就纳闷：如果一件事情可以让你感兴趣到忘却时间，那时间长一点又有什么关系呢？事实上一个教育活动的效果如何，幼儿就是最好的评价者。我们完全可以从幼儿的脸上、行为上看到活动的成功与否。幼儿感兴趣的，在活动中他就会全身心投入，并在投入中有收获。否则如果活动不适合他，他就会提出抗议，不听你的，不与你配合。有时我们会听到这样的评价：这活动不错，就是幼儿不配合。
幼儿为什么不配合？说明幼儿不需要，不合幼儿的胃口。不适合幼儿需要的课就不是成功的课。
如果下课的时间到了，但幼儿对正在进行的活动仍然很感兴趣，则说明教师组织的教育活动组织得很成功，我们应该鼓励教师们顺其自然地推延活动结束的时间，让幼儿玩个尽兴，学个尽兴。
误区之六，只关注教师的表现
几年前，日本大阪教育考察团来某市访问听课。听完课后，随团的一个日本教授提出了一个令我们吃惊的发现：中国教师听课时视线集中在组织活动的教师身上——关注着教师的一招一式，而日本教师视线的焦点则瞄准在幼儿的活动上——看幼儿做什么，怎么做。
只关注教师的课堂表现，确实是我们听课、评课存在的一个误区。我们许多园长在评课时常说：×××教师上课上得好——“教师的表情丰富”、“教师的教态自然”、“教师语言流畅”、“教师的精神面貌好”、“教师的笑容可人”、“教师的声音洪亮”、“教师的基本功不错”、“教师的普通话说得不错”，等等。
我觉得，我们评课应该更多地关注幼儿——关注幼儿的发展——关注幼儿做什么，怎么做，关注幼儿身心投入程度如何，关注幼儿学得是否愉快……。因为教育的目的是促进幼儿的发展，而不是促进教师的“表现”，如果教师的“表现”很好，但不能很好为幼儿提供活动的机会，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种“表现”是没有教育意义的。所以，我们评课应该更多地关注，教师如何通过自己的活动来引导幼儿的活动，促进幼儿的发展，而不应仅仅关注教师活动的本身。
误区之七，过分关注“结果”，而忽视“过程”
评课时，许多园长往往用幼儿获得知识技能的多少来评价课的成败。她们很关心，一节课下来，幼儿学会了多少知识，掌握了多少技能，画得象不象，跳得优美与否，唱得好不好等显性结果上，而忽略了幼儿是怎么样学会这些的，忽视了幼儿在上课过程中和课后的感受。
当然，基础知识和基本技能的掌握是对幼儿的发展是很重要的。但我想特别强调的是，幼儿在学习过程中的兴趣、情感比知识技能的掌握本身还重要。因此我们必须关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价———他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是自我学习的能力得到了提高还是越来越依赖教师、懒于思考？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重还是变得自卑、消极、感情冷漠？这些应该成为评价教师上课成败的最重要标准。如果答案是后者的话，那么可以说，无论幼儿学到了什么，学到了多少，这节课都是失败的。
误区之八，过分关注教学秩序的安静
在幼儿园观摩教育活动时，就经常听到以下的对话：
教师：“请你象我这样做。” 幼儿：“我就象你这样做。”
教师：“小手儿？” 幼儿：“背好。”
教师：“小脚儿？” 幼儿：“并好。”
教师：“小眼睛？” 幼儿：“看老师。”
教师：“小嘴巴” 幼儿：“闭上。”
对教师们上述的做法，许多园长表示赞同。她们认为，教师这样做有利于建立一个安静的良好的课堂气氛，有利于教师有计划地开展教育活动。
而我认为，这是教师对幼儿的控制，这种控制是为教师单向灌输知识技能服务的，在这种模式下，幼儿是被动的知识接受者、教师命令的服从者；幼儿对学习没有主动性，没有自己选择和探究的机会，幼儿的主体地位没有受到尊重，幼儿的主体性很难得到发展。同时，接受式学习，不是幼儿学习的主要方式和最佳方式，幼儿学习和发展应该是通过其自身活动获得的，没有幼儿的活动，就没有幼儿的学习和发展。再有幼儿“一动不动”不符合幼儿好动的身心发展特点。幼儿教师应该做的不是如何让幼儿“静下来”，而是让幼儿“动”中获得发展。
误区之九，认为好的课应该能“说服”孩子
我在幼儿园听课时，看到如下一节比较有争议的课：
伍老师，为了对学前班的孩子们进行爱国主义教育，她设计了一个主题网络课程《中国比外国好》：“中国是文明古国”、“中国的名山大川”、“现代中国的建设成就”、“从身边事或物夸中国”……。
在“从身边事或物夸中国”活动中，许多小孩列举出了“家乡特产”、“家乡风味小吃”……，可以后来小朋友们为“中国货好还是外国货好”争论得不可开交，并且大有“外国货比中国货”好的趋势——因为小朋友们利用生活中的经验列出了：“我家的空调是日本松下公司生产的”、“我家电视也是松下公司生产的”、“我家的摩托车是日本的本田公司生产的”、“我家的摩托车是日本的丰田公司生产的”……。
这时伍老师坐不住了，她觉得如果她不出来说几句的话，就会犯错误了。
在她列举了许多“中国好”以后，仍不能说服孩子们，她就有点急了……，最后她急中生智并且严肃地对孩子们说：“中国货虽然比外国货差一点，但是我们国家有优越的社会主义制度，以后一定会比外国好的。”接着，伍老师象个大学教授对大学生讲课一样，对孩子们讲起了“社会主义的优越性”……，由于伍老师过于紧张和严肃，孩子们鸦雀无声地听着，并且很象听懂了似的，不停地点头称是。
下面的许多老园长听完课后，都说伍老师教育素质高，富有教育机智……
而我不认为，后面伍老师“说服”孩子们的教育是真正有意义的教育。我认为，幼儿不可能真正理解“社会主义制度比资本主义制度优越”这一重大的而深奥的论题。我认为好的教育，应该是幼儿能理解的。
评课是我们园长应该具备的一项基本功。如何评课，反映着我们园长对幼儿教育的理解和主张。为了更好地评课，为了使得评课能够更好地促进教师教育素质的提高，我们园长应该努力学习现代幼儿教育理论，在提高自己的同时，提高评课的质量，进而提高我们幼儿园的办园质量。
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