低质量是今天学前教育面临的最大危险

低质量是今天学前教育面临的最大危险

时常听到一些专家呼吁推行学前教育免费，但是在我看来，现在最紧迫的问题不是免不免费的问题，而是幼儿园教育质量的问题。我的观点是，孩子们接受劣质的幼儿园教育比不接受幼儿园教育损失更大，并且这种伤害可能会影响孩子们一辈子，甚至影响其终生的幸福。

孩子的教育方面，大家不要指望第一次教育错了，后面再补回来。

卢梭：“教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”

英国的教育思想家洛克很早就提到过，家庭教育一定要慎重又慎重，不可以掉以轻心，他说：“教育上的错误和配错了药一样，第一次弄错了，决不能指望用第二次和第三次去补救，它们的影响是终生清洗不掉的。”

孩子们接受低质量的幼儿园教育，比没有受幼儿园教育让孩子们受损更大。错误的教育，比没有受教育让孩子离智慧更远。

“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”“儿童有他独特的看法、想法和情感,如果想用我们的看法、想法和情感代替他们的看法、想法和情感,那简直是最愚蠢的事。”（卢梭，爱弥儿，人民教育出版社，1985：84）

低质量的教育影响如此深远，如此之大，这不得不引起我们的重视。

那么，现实中，低质量的幼儿园教育主要表现在哪些方面的？根据本人的认识，我认为低质量的幼儿园教育主要表现为教育低效（孩子成长的时间成本、人力成本、物质成本高）、无效（对幼儿发展没有影响，让孩子们错失成长的机会）、负效（对幼儿的成长不仅没有积极作用，还有负作用）。低质量的幼儿园教育主要表现为：

一、低质量的环境

• 幼儿园环境的设计、制作及其成品没有参与性。

• 幼儿园环境单调，导致幼儿片面发展。

• 幼儿园设计、制作成本高。

• 幼儿园环境没有持续的挑战性。

• 幼儿园环境过于豪华而又没有发展意义。

• 盲目模仿别人的环境，却不了解人家环境背后的教育理念和运作机制。

• 豪华甚至奢侈的物质环境，恶劣的心理环境。

二、低质量的幼儿园课程

• 只有预成课程，没有生成课程。

• 只重视显性课程，不重视隐性课程。

• 课程活动对幼儿身心能力都没有挑战性。

• 课程活动只是重复孩子们过去的故事，没有促进幼儿经验、态度、情感的提升。

• 课程活动狭化为“教师讲课，幼儿听课”。

• 不重视幼儿生活活动的课程价值。

• 课程活动只关注知识技能的传授，不重视课程活动过程中的情感体验和培养。

• 课程活动以知识技能为核心，缺乏对幼儿需要的真诚关切。

• 片面追求园本课程，可是他们弄出来的园本课程却是低效率的。

• 片面重视建构本园的所谓课程特色，却忘却了课程的效率性原则。

• 课程非理性地迎合家长的不合理教育要求。

三、低质量的游戏

• 游戏活动内容单调乏味。

• 游戏活动没有持续的挑战性。

• 游戏活动中幼儿教师介入太多。

• 游戏活动中幼儿园缺乏自主性。

• 游戏活动缺乏相应的环境支持。

四、低质量的师幼互动

• 否定性互动比较多。

• 消极性互动比较多。

• 幼儿经常是被动的。

• 互动没有正确的价值观引领。

• 幼儿在师幼互动中感受不到温暖。

• 师幼互动的发展性意义极低。

五、低专业素质的幼儿教师

• 幼儿教师缺乏基本的专业道德素养，比如，爱心，尊重等。

• 幼儿教师缺乏基本的专业能力，如，不会设计、创造、利用环境来促进幼儿的发展；不会设计、实施教育活动来促进幼儿的发展；不会与幼儿进行有效的互动；不会引领家长教育观念和教育方法等等。

• 幼儿教师缺乏基本的专业态度，比如，不热爱自己的工作，工作中找不到幸福快乐，工作仅仅为了工资等等。

• 将小学的那套教学理念和方法带到幼儿园，然后将幼儿园完全“小学化”。

六、低专业素质的幼儿园园长 

• 只知道经营幼儿园，却不知道幼儿园教育是什么。

• 只知道幼儿园可以赚钱，却不知道办幼儿园可以影响社会，可以影响孩子们的发展。

• 没有正确的办园理想、信念和机制。

• 对教师只会管理，不会领导。

• 不会关照教师们的需要。

• 只会招生，却不会教育。

• 非学前教育专业的小学校长兼当园长，并且努力按照小学那套去管理幼儿园。

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