纪晓梅 利津县第二实验幼儿园
在教学楼北侧的建构区，幼儿可以利用各种不同材料进行创意搭建，第一次进入建构区的孩子们在这里玩了三天后，有的想要搭建小房子；有的想要搭建各种各样的小路；有的想要搭建手机店、蛋糕店。昊泽小朋友在反思的时候和同伴们分享了他搭建的烧烤店，他向小朋友们介绍说：“用长木板围起来当做烧烤炉，捡上树叶当炉火，但是还没有找到合适的羊肉串”。同伴们说：“可以捡树枝、树叶当羊肉串，我们也可以做好了带去”。再次游戏的时候我们为孩子们准备好了“羊肉串”，孩子们争先恐后地争抢到烧烤店。新材料的出现吸引了更多的小朋友想参与游戏。
自主游戏开始了，这次昊泽有了同伴帮忙很快就搭建好了烧烤架，他们迅速捡来了落叶放到里面当炉火，熟练地把“肉串”横放在烧烤架上，烧烤店开始营业了。只见他们两个不停地翻转着炉架上的“肉串”嘴里还不停地吆喝着：“羊肉串，羊肉串，好吃的羊肉串……”崔景杰还像模像样地拿着树叶扇来扇去。
分析：孩子们愉快地扮演着烧烤店员工的角色，享受着把“烤串”翻过来、翻过去的快乐，崔景杰手里拿着扇子（落叶）不停扇动着……。虽然游戏情节简单，但这恰恰反映了孩子们对周围环境中的人和事的观察和理解，是他们生活经验的再现，而且孩子们乐享其中。
这时，烧烤店的第一批顾客来了，薄以墨问：“羊肉串要钱吗？”崔景杰说：“当然了，都得拿钱！”旁边的高晨皓紧接着说：“什么味的呀？辣的还是不辣的？放辣椒了吗？”听到这话的崔景杰若有所思地并没有直接回答同伴的问题，而是向四周环顾了一下，然后径直走到身后拿来了三个PVC管子并排竖在烧烤架的旁边，然后才说：“我这什么口味都有，你想吃什么口味的我给你做什么口味的！”原来崔景杰拿来这个PVC管子是用来当调料盒的。接下来，烧烤店的生意更红火了。有的顾客说：“我要草莓味的”，有的说：“我要冰激凌味的……”。崔景杰嘴里不停地应和着：“好的，好的……”，两只手还停地忙活着：一只手不停地拿着树叶扇，另一只手还时不时地往“调料盒”里抓一把，然后往肉串上撒一撒，忙的不亦乐乎。
分析：两位小客人突然提出的要求，让游戏情节发生了变化。虽然原本没有准备“调料”，但是聪明的景杰创造性地利用旁边的材料，自己创造出了各种口味的“调料”，满足了客人的要求。从他们的表现可以看出，他们都有吃烧烤的经验，知道吃烧烤的基本构造和吃烧烤要有调料搭配的道理，并能很好的迁移生活经验运用到游戏中。看来，没有现成的游戏材料，小班幼儿也能创造性地利用已有的材料进行游戏，以物代物的能力还是很强的。
热闹的烧烤店顿时吸引了好多小伙伴的目光，有的直接过来当起了顾客，但是一直在旁边徘徊的刘小毅十分想去亲自烤“肉串”；还有来买了几次“肉串”的陈琇森也想加入烤“肉串”的队伍。刘小毅试探了几次没有成功跑来向我求助：“老师我也想玩，他们不让我玩。”我并没有直接帮他解决问题，这时，旁边的琇森拿着一片大大的落叶跑了过来对着正在烤“肉串”的小伙伴们大声说：“来，来，来，还是我来扇吧！”说罢顺势拿着落叶加入了烤“肉串”的队伍。刘小毅见状好像明白了什么，立刻跑到旁边架子上拿了一块积木跑过来说：“我来帮忙撒调料！”说罢也顺势开开心心地加入了游戏。
分析：告状、寻求老师的帮助是小班幼儿想加入同伴游戏时较为常见的行为，这是由小班幼儿的年龄特点和发展水平决定的。刘小毅想加入游戏没有得到同伴的允许便试图寻求老师的帮助，这期间还不时的关注烧烤店的情形，虽然没有得到老师的帮助，但他仍然坚定不移地返回烧烤店，明显看出他对烧烤店的钟爱。陈琇森具有一定的观察力和自我疏导能力，在他想变换角色时，他很快找到了适合自己的角色，成功地加入到了烤“肉串”的队伍中并乐在其中。
可是，没过多长时间，昊泽发现了这两位“入侵者”，他发现自己的位置被抢了，于是，他向旁边的崔景杰告状：“我没有位置了，我没有位置了。”还没等崔景杰说话，聪明的琇森笑着对他俩说：“没事，咱们往那边挪挪就行了哈!咱们都是好朋友一起玩就行。”崔景杰稍作停顿说：“可是，那是我的兄弟！”琇森紧接着说：“是啊，咱们都是兄弟。”说完还不忘朝着崔景杰堆满笑脸。在琇森的一通糖衣炮弹的攻击下，崔景杰无可奈何很不情愿地把调料盒往旁边挪了挪，示意昊泽继续游戏。于是，大家相安无事的继续游戏起来。
分析：陈琇森利用“扇风”的借口介入游戏，刘小毅立马效仿利用“撒调料”的借口加入游戏，这足以说明两人都具有较高的交往技巧和调整能力。虽然被发现介入游戏后没有立刻被同伴接受，但是琇森巧妙地用自己的语言让同伴们最终接受了他加入游戏，说明他已经掌握了一定的社会交往方法。这种巧妙地征得他人同意的做法，对他能够顺利进入游戏有一定的帮助。
1、利用游戏中发生的小故事，组织幼儿讨进行讨论和交流，帮助幼儿寻找更多的解决问题的办法。小班幼儿在游戏中经常会因为争抢游戏角色和玩具等而发生冲突，这是因为他们还处于以自我为中心的阶段，缺乏与他人交往的技能，教师利用游戏中发生的小故事，组织幼儿结合游戏情境进行讨论和交流，帮助幼儿获得一些粗浅的交往技能，提高他们自主解决问题的能力。
2、教师适当退后，发挥同伴的作用，让幼儿在与同伴的互动中获得经验，教师在幼儿两次遇到问题时都没有干预，由此让我们看到了小班幼儿自主解决问题的过程和能力，所以自主游戏中应该适当退后一些，鼓励幼儿多与同伴进行交往和互助，获得逐步获得有关交往、规则、礼貌待人等方面的经验。
特别鸣谢：上述图片和文字由利津县第二实验幼儿园赵园长和纪晓梅老师老师提供。
我记住了利津县第二实验幼儿园的两个字：爱+玩，爱玩！！这就是幼儿园的灵魂！！
点评：
幼儿教师主要职责不是给孩子们讲课，不是教书者而是幼儿的玩伴。因此，幼儿教师要努力做好如下工作：
让幼儿园环境变得好玩；
让幼儿园有好玩的材料；
让幼儿园有好玩的活动；
让幼儿园有好玩的玩伴；
让幼儿自己也变得好玩；
让自己变得好玩；
幼儿教师要努力成为孩子们的好玩伴，让幼儿在玩的过程中得到快乐和发展。
利津县第二实验幼儿园在玩的方面几乎将它做到极致，我也期待所有的幼儿园都以玩的心态，建构幼儿园的环境和课程，让游戏能真正成为孩子们的基本活动。
老师们，别时时刻刻都只想着如何将本领教给幼儿，多抽出点时间和精力来想想，如何真正成为孩子们的好玩伴，让孩子在玩的过程中得到快乐和发展——这才是幼儿教师的正道！！
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