【专业评价】课题级别高 ≠ 教师专业水平高

许多园长认为，教师参与的课题研究的级别（她们所说的所谓“国家级”“省级”“市级”“县级”课题）越高，在“评先”或者职称评定时越应该优先考虑或照顾，甚至有的人提出，将“参与市级以上课题研究”，作为申报幼儿园高级教师职称的先决条件。她们的理由是：幼儿教师要成为研究者已是幼儿教师专业发展的一种趋势，也是幼儿教育对幼儿教师的一个基本要求。

我并不反对“幼儿教师要成为研究者”，但我反对将课题研究的级别机械地与教师的研究水平和业务水平挂钩。据我了解，许多幼儿教师研究的课题级别很高，可是这些课题与其实际工作毫无关系，即研究的是一套，做的是另一套；这样的研究，对其实际工作能力的提高毫无意义，只是赚了个名声而已（许多教师甚至其所在幼儿园到处张扬“某某进行了国家级的或省部级的所谓课题研究。”）许多幼儿教师为了所谓的课题研究花了许多心血，但对保教工作却毫不用心，这样的教师经过多年的研究可能确实产生了不少的“成果”（论文或甚至论著），但这样的教师不一定就是个好的教师，甚至还有可能是个不称职的教师。因为幼儿教师的核心工作就是教育好孩子，而不是进行所谓的研究。幼儿教师的精力是有限的，如果某位教师将过多的精力放在了所谓的研究工作中，那么，他对当前的幼儿教育工作投入的时间和精力就会相对地减少，同时，由于经常被研究中的“问题”所困扰，他无法专注于工作，他的工作质量也会受到影响。

近年来，“研究者”“研究型幼儿教师”逐渐成为许多幼儿教师热衷追求的一种职业理想，或者说成为幼儿教育界的一种时髦口号。我觉得我们提倡幼儿教师成为“研究者”，其应然之义是“教师要形成研究的习惯，教师要以其工作及其工作对象作为研究对象，研究成为其工作和生活的一部分，其研究是为了改善工作和提高工作效率。”（郑金洲）

幼儿园教师所进行的教育研究，应该是基于教育实际工作需要的研究——“在教育中，通过教育，为了教育”，其主要目的是解决保教工作中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。远离幼儿教育实践的所谓的研究，已成为当前幼儿教师的一个非常沉重的工作负担，这种研究对幼儿教师而言，是“‘挨’研究”，幼儿教师进行这样的研究是没有内在动力的，这也是幼儿教师职业倦怠的一个重要的原因。