近日，有机会与几个准备省级示范园的园长老师对话，觉得亦有意思的。下面我将我在本次活动中与一线园长老师们的对话提供给大家，期待能对大家办园有所帮助。
幼儿园园长A说：我们的办园理念是“双快乐”和“双发展”。
我的回应：孩子们来幼儿园就是为快乐而来的，不快乐孩子们就会讨厌来园。幼儿园应该努力创造能给孩子们带来快乐的环境、材料和活动，让幼儿园真正成为孩子们向往的地方。
幼儿园教师们来工作也是为快乐而来，幼儿园要为老师们创造一个轻松快乐的工作氛围，让他们真实地体验到工作的幸福感。
幼儿教师在幼儿园工作过程获得专业发展，他们才能不断提高工作效率，他们才能感受到职业的幸福感。
幼儿园园长B说：并不是所有的事情都能快乐的，有些事情再苦也得去做，耐挫折耐痛苦的能力也很重要。
我的回应：追求快乐是人的本能。我们的学习和工作一定是为快乐而做，绝对不是为更加痛苦而做。快乐，是我们向往的目标，虽然我们不能做每时刻都快乐，但快乐一定是我们的目标。
幼儿园园长说：我们的办园教育目标是：健康、快乐、大气、自主、自信。
我的回应：健康很重要，健康包括身体健康和心理健康，健康影响着孩子的一辈子的发展和生活质量。快乐是人的本性，幼儿期孩子只对能带来快乐的事物感兴趣，同时，快乐也是一种素质。教育目标的确定方面，除了考虑普遍适用的目标外，还应考虑本园孩子的发展基础，缺乏的又必要的优先。
幼儿园园长说：幼儿园文化无处不在，有的体现在老师的言谈举止中，有的体现在孩子的一举一动中，有的体现在幼儿园环境中的一点一滴、一草一木，这些都是幼儿园文化的“代言人”。环境创设如何体现乡镇幼儿园的“乡土味”“本土味”。在幼儿园我们努力打造以下三种文化：
我的回应：园本文化,是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的幼儿园文化。幼儿园文化是一种观念，是一种信念，是一种行为习惯，它是发自内心的信念和行为。比如，“爱”，如果是幼儿园的一种文化，意味着什么——幼儿园里所有的人都爱物，爱人，爱自己；在幼儿园内外，都身不由己地爱这个世界。比如，以“关爱”为幼儿园文化的一个老师在下班的时候，看到一个小孩站在马路上哭，你认为他会不会问：“哟，小朋友，是不是找不到爸爸（妈妈）了？”第二个，看到一位女士从火车站出站，腋下夹了一个皮包，两只手还提着两个很沉的箱子，当老师路过时，会不会跟到后面说：“朋友，我帮你拎包吧，我帮你提箱子吗。”第三个，在马路人行道上，有一个骑自行车的人倒在地上，当老师经过时，会把他扶起来，还是跳过呢？对于这三个问题，如果回答都是“是”，那么关爱就是他们幼儿园的文化。否则，关爱只是一个口号，一个希望，一个目标，而不是文化。
常听到教师说：“请某某小朋友上来说一说”，或“上来做一做”。教师明明和幼儿在同一个水平面的教室里，为何是“上来”?这个“上下”与教师平时让幼儿学习的“上下”概念是不同的，严格地说不是“上来”，而应该是“到前面来”。为什么幼儿都习惯了这个“上来”?为什么教师就没有意识到这个“上来”有问题?因为，在我们的内心，教师就是“上”，就是权威，就是答案，就是正确的象征，靠近教师就是“上来”。这些不假思索的语言，表面上看是一种习惯，本质上看，就是一种深层的文化在起作用。
判断幼儿园文化形成的标准：要有共同的价值观；要存在于意识形态中；要具备认同的一致性；要表现在行为中。
贴标语不一定就是幼儿园文化。一所幼儿园到处都是标语，都是名人名言，这就是幼儿园文化？当然不是。幼儿园文化一定是伴随在你们幼儿园处理每个事件的过程。不是说你们幼儿园贴了满园的标语，就有文化了。幼儿园文化一定是该园的老师和领导共同认可、遵守的教育观念，教育行为，他们对事件的态度。
幼儿园文化的追求中，不用刻意去追求“本土味”“乡土味”。幼儿园文化一般是由内向外逐渐生成的，是自然而然地形成的，不是打造而成的，过度追求“本土味”“乡土味”只能说明我们在追求一种不是幼儿园文化的外在文化——是做给别人“看”的，不是真正的幼儿园文化，并且“本土味”“乡土味”的文化不一定是先进的文化，也不一定是能促进幼儿园及幼儿发展的文化，甚至是一种劳民伤财的文化。
许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我发出过许多专业的声音。
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