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幼儿教师专业引领
美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。她还认为：专业人员的反应包含了运用可靠的专业知识及见解作判断，其目的着眼于儿童长远的长远利益；而未受过专业训练人员的反应大多数视当时的情况，以能在最短时间内解决事情的方法来决定行为反应，而不是以儿童长期的发展利益为目标。
我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
我们幼儿教师是专业的还是业余的，我们可否借鉴其它领域学者对其行业从业人员专业性评判标准来延伸出我们的专业标准呢？这或许可以为我们的专业成长和幼儿教师教育打开些新思路。
你是专业的幼儿教师，还是业务的幼儿教师，我们是否可从以下几个方面来评判？
1.专业精神
好的专业学前教育工作者在任何情况下都能为工作本身着想，他们不会因为看到一个孩子来自贫民区，态度就和对待一个富商或高官家庭的孩子而有所不同，也不会因为最近自己的情绪变化就影响自己的工作。
相比之下，我观察到专业水平低的学前教育工作者，常常把自己的情绪带到工作中。比如最近和男朋友吵了一架，一周的工作就受影响；早上接待家长被某家长“委屈”了两句，接下来几天接待其孩子甚至接待其他家庭的孩子就没有好脸色。这就是缺乏专业水准的表现。
2.遵守专业流程
学前教育需要一定的程序，有专业水准的学前教育工作者面临一个教育情境，他们按照专业程序来应对，而不是随意应对。面对学前教育问题，他们给儿童进行一系列的观察和检查，排除了那些可能性极小情况，然后一步步找出问题的原因和教育对策。
而缺乏专业水准的幼儿教师，在面对学前教育问题时则显得没有章法，完全凭经验行事，当然也就很少找出问题的真正病因，更没有找出有效的对策。
3.遵守行业规范
每个行业都有它的专业规范，作为一个专业水准的教师，一定要遵守行业规范。一幼儿教师给我讲她的经历：
有一天值晚班，有个家长晚到了25分钟，罚了50元，因为他有一对双胞孩子（该园规定晚接孩子要交罚款：≤30分钟的，1元/分钟；＞30分钟的，5元/分钟），第二天园长把50元交给她，她告诉园长：她不能要这个钱，因为那家长和她是很好的友女，并且这个家长也不是惯犯。为此，园长很是生气。钱还在园长那里……
她问我：她这样做，有什么不妥吗？她该怎么办？
我说：你如此处理问题很不专业，你破坏了行规。你赶快到园长那里认错，并平静地领回那50元。
4.精益求精
有专业水准的幼儿教师愿意花工夫寻找工作的更好的答案，而不是交差了事。幼儿教育工作看似简单，其实并不简单。我相信“简单的事天天做好就是不简单，容易的事天天做好就不容易。”“每位老师把知道的事、明白的事、简单的事做好，就是有专业水准的教师。”一个有专业水准的教师一日复一日的工作中，能将简单的事情做到极致！
没有专业水准的幼儿教师则是在混日子，工作没有目标，每天都是单调的重复，失败了成功了都不知道原因在哪里。
5.有完整专业知识体系
有专业水准的幼儿教师常常有完整的领域知识，或者说掌握了成体系的知识，而没有专业水准的幼儿教师常常只掌握了一些零星的知识点。前者因此具有分析问题，解决未知问题的能力，后者常常只能应用所知的一些知识，面对未知的教育问题，她们提不出任何有实际意义的建议；而有专业水准的幼儿教师则不同，她们能够应用自己广博的专业知识，找到一个可行的解决方法，即使那种方法未必是最佳的。
6. 不断学习和进步
具有专业素养的幼儿教师总是在动态中不断地追求进步，并且不断地进步的——一流幼儿教师都是不断学习和进步的——她精通她工作中的每一个环节，并且不断地追求进步，她们时常体验到工作的快乐。
没有专业水准的幼儿教师，她们不注重学习和使用新知识新技能，几年后原来的那一点点专业资本也丢失了，工作上难以成功，他们时常体验到职业工作的单调乏味，进而产生职业倦怠。
7.专业能力发挥良好且稳定
有专业水准的幼儿教师和没有专业水准教师的区别并不在于后者组织不好一两次教育活动，或教育好一两个孩子，而在于她们偶尔组织出一两次教育活动后，可能伴随着好多次教育上的失败，比如孩子们对她的活动不感兴趣，或者孩子们根本不听她的指挥，她工作时常感觉到很吃力。相比之下，有专业水准的幼儿教师，她们发挥稳定并且良好，教育上的失败只是偶尔的，并且很快就能找到应对的有效措施。
8.善于控制自己的情绪
有专业水准的幼儿教师能很好地控制自己的情绪，不会因为一次教育活动不如愿而放弃所有的教育，也不会因为组织好了一次教育活动而得意忘形，而没有专业水准的幼儿教师，一次教育没有达到预期的教育效果就会怨天尤人，甚至将负面情绪向孩子们发泄。
