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#幼儿园教科研
本书试图阐明幼儿园教育研究的的性质、特点和意义，强调幼儿园教育研究旨在提高幼儿园保教工作的效率；强调幼儿园教育研究要结合幼儿园和幼儿教师的工作实际，着力于提高幼儿教师的专业素质，增强幼儿教师的职业成就感和幸福感；强调幼儿园教育研究与幼儿教师实际工作的紧密结合，强烈希望幼儿教师在实际工作中能将两者融为一体，反对脱离幼儿教师的日常工作来要求他们进行高难度的课题研究。幼儿教师的教育研究必须围绕“教育好孩子”这一核心工作来进行，为这一核心工作服务。幼儿教师进行的教育研究，是基于教育实际工作的研究——“在教育中，通过教育，为了教育”，其主要目的是解决保教工作中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。
近一两年来，“研究者”、“研究型教师”逐渐成为许多幼儿教师热衷追求的一种职业理想，或者说成为一种时髦的口号。我认为，我们提倡幼儿教师成为“研究者”，其应然之义是“教师要形成研究的习惯，教师要以其工作及其工作对象作为研究对象，研究成为其工作和生活的一部分，其目的是为了改善工作和提高工作效率。”幼儿教师进行教育研究，不仅不应该增加他们的工作负担和减少他们工作的乐趣，相反应该有利于提高其工作效率，减轻其工作负担，提高其工作的乐趣——如果真能这样，那就不是别人“叫我成为研究者”，而是幼儿教师发自内心的“我要成为研究者”。
评价幼儿园教育研究质量的标准，主要不是看其发表了多少论文，出版了多少论著，而主要是看通过研究，自己的保教工作有了多少改善。如果确立了这样的观点，那么，我们幼儿教师的研究方式、研究动机将会发生极大的改变——教师将更多地通过教育叙事、教育案例、教育经验总结来研究自己的实践，而不是通过所谓的教育实验来研究自己的实践，他们研究的积极性也将会极大地提高。
对于幼儿教师的素质，许多园领导和教师更多地关注的是幼儿教师的艺术技能和具体教育教学中的一招一式，而本书更多地关注的是幼儿教师的“教育智慧”，倡导幼儿教师要做个智者教师，而不是“教书匠”，强调教师给幼儿的影响更多的是智慧和心灵上的影响，而不仅仅是知识技能，尤其不仅仅是艺术技能上的影响。如果真能这样，那么，我们幼儿教师才能真的无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。
★幼儿教师所进行的教育研究应该是行动研究，它应该具有的特点是： “为保教工作而研究”； “在保教工作中研究”；“研究者和实践者角色合为一体”；边行动边调整。
★课题研究不是教师的强项
★ 幼儿教师的主要任务是将将孩子带好，而不是进行所谓的科研。那种将主要精力放在科研而不是放在有效的师幼互动上的教师都应该打倒。
★从提高专业能力角度来讲，幼儿教师直接学习借鉴别人的成果更能快速地提高自己的专业能力，因此，可以说科研不是幼儿教师提高业务水平的最佳路径，更不是唯一路径。
★幼儿教师进行所谓的科研其根本目的在于解决“自己的问题”，坚决反对幼儿教师去研究那些宏大的问题，去做专职人员所做的研究。
★能成为“专家型幼儿教师”仅仅是幼儿教师队伍中的千分之一，因此，不要强求所有的幼儿教师都要成为专家。对于大多数幼儿园教师而言将成为“专家型幼儿教师”作为自己职业理想的教师都是不自量力，走错路的教师。
★幼儿教师都成专家了，那么，专职教研员，高校里的教师，又应该成为什么？？！！一线专家与专职专家应该是有区别的，一线老师种好自己的田，别耕错别人的田。
强烈建议幼儿教师努力专注于做好自己的本职工作——以愉快心情将孩子带好，而不要过多地分神。
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许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我发出过许多专业的声音。
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