什么是课程
对课程的理解，目前并不一致，从所出版的各类教育辞典和教学论教科书中，对课程一词有各式各样说法，如有以下认识：
“课程是教学内容和进程的总和”（王策三）
“课程是指为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总主和”（《教育辞典》，江西教育出版社）
“课程指学生在教师指导下各种活动的总和。”（张念宏主编的《教育辞典》）
“课程是指列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位，开设顺序和时间分配，总称为课程。”（五院校全编的《教育学》）
虽然说法多种多样，但有两点是共同的。一是课程即经验总各或内容总和；二是课程包含内容的传授进程。课程不是静止的，不仅内容本身是随科技发展而发展。其传授也是动态的。由此课程的定义可为：课程是学校根据教育目标而选择的教育内容总各及其传授进程。
国外被称为泰勒原理（Tyler Rationale）的课程理论，1950年就开始在美国流行了。他的课程理论概括起来有八个字：目标、内容、方法、评价。简言之，即形容为什么要教（要实现什么教育目标）、教什么（选教什么内容）、怎样教（用什么方法来组织和排列教材）、怎样评价教的结果（检查目标是否达到）。
课程的概念有广义和狭义之分，狭义的课程单指某一门科目（为个人所修习的某科目，如英语、代数等）；广义的则泛指“儿童所具有的全部经验”（不管这些经验在何时何地发生）。
随着课程研究的不断深入，课程除了学校课程表上的正式课程之外，还包括课外活动，以及整个学校生活中潜移默化地影响儿童身心发展的学校传统或校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等。从课程的内容看，它涵盖了教育目标、选择学习经验、组织学习经验、教育评价等各个互相联系的环节。从课程的显露性和隐蔽性看，它既包括了显性课程（或称显露课程即为实现一定教育目标而正式列入学校课程计划的，按编制的日课表实施的各门学科及有目的、有计划、有组织的课外活动），同时还包括了不在课程计划中反映、不通过正式教学进行而通常体现在学校和班级情境之中的对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用，促进或干扰教育目标实现的，具有潜在性和非预期性的课程，包括物质环境（如建筑、设备等）、人际情境（如教室布置文化条件、仪式活动等）。从学校的开放性看，课程系统是一个开放系统，它不仅涉及学校和教师，还与家长、社会和社区相关联。所以，对课程概念的理解，将随着教育改革的深化而不断丰富。
★关于潜在课程（Hiden Curriculum）★
潜在课程又称隐藏课程，非正式课程。是广义课程的重要组成部分。与“显性课程相对”。它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式的教学进行，它使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等，它对促进儿童情感、意志等方面发展的作用更加不可忽视。通常在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备），文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动），人际情境（如师生关系、同学关系、学风、校风、校纪等）。总而言之，潜在课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意无意地传递给学生的非公开性教育经验。
潜在课程主要有下列四个特点：
①潜在性。潜在课程常常借助于正规课程的形式或其它方式存在，受教育者接受其影响也常常是无意识的。
②非预期性。对于教育者和受教育者而言，潜在课程的作用是往往事先没有意料到的。当然，影响有良莠之分，优劣之别。
③不易觉察性。潜在课程的功能与效果，多数情况下不易明显看到，具有模糊性，难以断定何时所得。
④多样性。潜在课程存在于丰富多彩的教育活动或非教育活动之中，内容繁多，形式多样。
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