广西区直三幼 卢嘉
1972年在斯德哥尔摩召开了国际人类环境会议，发表了人类环境宣言，确立了环境教育的目的，极大地推动了各国环境教育的迅速发展。还有1975年在贝尔格莱德召开了国际环境教育会议，发表了贝尔格莱德宪章。此宪章简洁地阐述了环境教育的哲学及其基本框架，并提出了六项环境教育的具体目标。1990年联合国教科文组织在巴黎召开环境教育协商会，呼吁各国政府高度重视环境教育。保护环境是政府的职责，同时需要全社会的共同努力和积极参与。环境保护和可持续发展涉及的人类社会和自然环境关系的各个层面,需要通过宣传和教育，来提高人们的环保意识。
1981年，国务院在《关于国民经济调整时期加强环境保护工作的决定》中明确指出：“中小学要普及环境科学教育知识”。1987年，国家教委在制定“九年义务制教育全日制小学、初中教学计划（试行草案）”中，强调在相关学科教学和课外活动中渗透能源、环保、生态教育；1988年，全国中小学教材审定委员会审定的九年义务制各科教学大纲，具体落实了环境教育的要求和内容。1994年，国务院通过的《中国21世纪议程》中，强调要更新国家教育战略，坚持环境与发展的教育，提高公众的可持续发展意识和参与能力；1996年12月，国家环保局、中宣部、国家教委联合制定《全国环境宣传教育行动纲要（1996-2010年）》，《纲要》指出：“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分”。这样，一场关系人类未来的前途，以“环境保护，教育为本”作为切入点，在世界上、在祖国大地上越来越受到人们的重视。
从心理学和教育学的角度来看，有研究证明，人的生活习惯和智能，3岁前形成50%，6岁时形成30%，其余20%是20岁前形成的。儿童和少年具有精力旺盛、接受新鲜事物快、可塑性强等特点。如果他们从小就受到良好的环境教育，树立起环境意识并养成了保护环境的行为习惯和技能，长大之后就会从环境、经济和社会协调发展的高度。有识之士提出，环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起，贯穿每个人的一生。把中小学、幼儿园环境教育作为最重要的部分和基础。但幼儿园究竟应如何开展环境教育，尚存不少理论和实践存在的问题有待解决。
第一，更新观念是环境教育得以实现的主观因素。由于人们的行动受观念的支配，因此，我们必须努力更新思想观念，以可持续发展观为指针，确立国民的生态伦理观、环境道德观，进而形成新一代人的环境意识。为此将发挥不可替代的作用。
第二，幼儿园同中小学环境教育一样，已成为国家实施可持续发展战略的重要组成部分，从课程计划和教学大纲中的说明中对幼儿园的要求并不鲜明具体，教材内容也不突出。从时效性方面考察，从实际进行环境教育活动这一方面看，还远远没有得到普遍落实。
第三、由于观念、经费、时间的原因，我国幼儿园环境教育的发展还存在着地区差异。
第四、随着社会经济的发展、科学技术的进步以及全球环境的恶化，幼儿园环境教育的目标、内容、实施方式、评价等方面还需做不断的相应调整和补充。
第五、幼儿园同中小学环境教育一样，存在问题也与人们对其特点了解不足有关。如综合性：由各个领域的相关方面聚集而成的综合整体，是跨学科的教育实施；道德性：幼儿园环境教育的最高目标是使教育者养成与自然和谐相处的行为模式，形成良好的环境道德；科学性：人与自然的关系、环境问题、环境保护等课题的教学必须通过有可靠科学依据的材料来进行，是建立在一定的环境科学知识的基础；参与性：以形成环境道德为中心，养成爱护环境的行为模式的教育目标，决定环境教育必须具有实际性和参与性。
第六、缺乏从事环境教育的师资有直接关系，因为现在的幼儿教师一般都没有受过系统的环境教育，自身的环境意识、环境科学知识以及进行环境教育的知识、技能首先要提高。所以重视师资的培养，应加强在职的培训是环境教育的生命力所在，要有师资储备计划。教师不断更新知识，始终保证传递给幼儿的是环境前沿水平的内容。
第七、编写一系列环境教育的著作和教材、创设相关的刊物，以达到推波助澜的作用。如美国早在1962年及1968年相继出版了《寂静的春天》和《人口爆炸》两本有关人类与环境的著作。引起社会各界对环境问题的普遍关注，作用是巨大的。
要知道，中小学环境教育不是单纯的环境知识教育,也不是以掌握环境保护方法和技能为主的教育,而是以培养、提高学生的环境意识为主的教育,核心是使学生形成正确的环境价值观和态度,具有环境道德。我认为，幼儿环境保护教育在以下七方面值得我们去思考：
思考一：幼儿有无必要过早地承受本该是成人所担负职责和忧虑。
有的教师对环境教育的内容理解成为环境污染教育，把很多的环境污染的事实介绍给孩子。尽管这不可否认的都是事实，但在当前对成人的生态环境教育还很不力的情况下，就向幼儿灌输这些知识和事实，这个话题是否显得过于沉重了些？但对于幼儿认识的程度来说，这些意味着什么呢？
众所周知，幼儿处于世界观、自然观正在萌发的时期，激发幼儿对于世界、对于自然的热爱之情也是每个教育者心中的理想。然而，我们是否也应该考虑，用什么来激发幼儿的这种情感：是用一些美好的事物呢，还是用那些不太美的东西？有一位哲人说过，“儿童在充满爱的情感中学会去爱，在充满恨的情感中学会去恨。”这更加促使我们去思考，幼儿园生态环境教育的根本意义何在，是萌发他们对于自然的情感呢，还是让他们承担那些本来应该是成人的职责和忧虑？
思考二：幼儿环境教育的目标中，更重要的是情感的萌发和行为习惯的培养，而不是认识更多的相关知识。
有些教师在制定教育目标、在选择教育内容时，不注意从围绕幼儿的生活经验出发，而是远离幼儿的生活经验和生活环境；不是从儿童理解的能力出发，而是从成人的良好愿望出发；不根据幼儿的年龄特点，而是结合社会环境现象，结果造成很多知识的深度和广度超出幼儿理解和接受的能力之所及，人为地造成幼儿教育内容的超载。很多环境的问题都是从宏观的角度出发的，以幼儿的生活经验是很难理解。幼儿期是一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期。幼儿对世界的认识要受到他的经验的局限，然而他的情感却是最容易受到感染的，但他的行为习惯也是最容易养成的。俗话说，先入为主。我们应该利用幼儿的特点，使其在很小的时候就真正地、发自内心地去爱这个世界，环保教育是最早去播种美好的先导者，而不是去散发丑陋者。并用自己力所能及的行动（如保持生活环境的清洁、爱护小生命等）去实现自己的思想。这些比起那些似懂非懂的认识来，更符合幼儿的年龄特点，而且对于他将来以一个正确的态度去认识世界、改造世界，也更为重要。所以环境保护教育不在乎认识更多的相关知识，具体办成了什么关于环保的事，更重要的是情感的萌发和行为习惯的培养。
思考三：幼儿环境教育的范畴，应该现实地反映他们生活、学习、游戏、活动的环境。
我们应该全面地、整体地把握生物学的基本思想和主张，以此作为环境教育的理论依据，同时，结合幼儿的发展特点，从意义、目标、内容和方法几方面对幼儿环境教育进行重新考虑。帮助儿童认识周围的环境，以及环境和人、动植物的关系，现实地反映他们生活、学习、活动的环境。这是比认识环境污染更基本、更贴切、也更广泛、更轻松的内容。我们可以向幼儿适当介绍一些与他们生活、学习、活动环境污染问题，但同时也要指出，我们更有责任向幼儿展示这个大千世界的纷繁复杂和奇妙，人与自然的依存关系这个永恒的主题。大自然中生态关系，以生物为例，生物和环境的关系，生物和季节变化的关系，生物和生物的关系，生物和人类的关系，生物和社会的关系，大自然的神奇造化千姿万态变化无穷等等。
思考四：幼儿环境教育应该是从幼儿的生活经验出发。
有优美的环境，才有和谐的教育。环境，就是人们生存的家园，它就在我们的周围。幼儿的环境教育，更不必舍近求远，而应该从他们的生活经验出发。其实我们身边的很多事物，就可从环境保护的角度来认识。比如花朵，这是幼儿、老师和家长熟悉并喜爱的。幼儿在对花朵的认识、欣赏、探索中，发现它不仅可以美化人类环境，人们生活也离不开她，不仅是许多动物生存的依靠，还可以为工业提供原材料、做草药，还可以清洁空气……。又如猎人打老虎、大灰狼张开血盆大口,露出尖尖的门牙就要吃掉可爱的小白兔的故事说法要赋予新的意义了。这一类凶猛的野兽，是人类的朋友，不能伤害它们，还要好好地加以保护。在和谐的环境中，动物和人的关系、动物和树的关系、人和树的关系、人和水的关系，天空和灰尘的关系，生物的数量关系，生物之间的平衡关系等等。从这些和生活经验紧密联系的活动中，选择对幼儿产生美的向往的内容进行熏陶，幼儿对环境关系有了最粗浅的理解。
思考五：可以选用的幼儿环境教育的方法和途径。
幼儿环境教育的方法，不仅要考虑如何让幼儿获得认识，同时也要考虑让幼儿获得情感的体验。因此，除了开展探索活动的方法，还应利用有效的手段，进行随机教育，尤其是艺术的手段，如绘画、童话、故事、戏剧、木偶表演等，其中绘画作为一种特殊语言形式，它把形象、观念（包括道德观念）水乳交融地结合在一起，能够使人们对自然、社会、人生采取正确的伦理态度。这种态度意味着对人类社会中美好事物的热爱，对生命的崇敬，对罪恶的愤慨，使人们更加热爱自然、生命和生活。对幼儿进行生动多角度渗透环境教育,这才是激发儿童兴趣，培养情感的有效手段。环境教育方法与途径有多种,我们可以巧妙借鉴到教育实践中。
渗透法:环境教育的目的就是使人们能够自觉地从保护环境的角度修正自己的行为。这一过程中渗透教育的作用是不容忽视的,这种方式可以潜移默化地深入幼儿内心世界，正是“润物细无声” 实践中可以有也可以没有专门的环境课，但开设的语言、数学、音乐、美术、科学、体育、游戏和日常生活中无不渗透着环境教育。对幼儿来说,也许这个方式更容易接受。
讲授法:指教师课堂教学过程中，以口头讲解传递环境教育知识为主的方法。此方法比较便捷地从教师、父母、成人、媒体的交往中获取.但要把握问题的“度” 。
整体教学法:试图以此确立幼儿以社会和自然界为一个整体的观点，从而使他们关心和保护周围的生态环境，树立爱护自然界与社会财富的思想。
游戏表演法。通过游戏或演小品等形式宣传和感知环境知识，动手动脑动口、边玩边感受，寓教于乐，孩子们是其中的主角，既有趣又能不知不觉地受到教育。此方法喜闻乐见，比在教室内说教效果要强得多，特别适合幼儿园。
分阶段法: 分阶段地实施不同层次的环境教育。如幼儿园、小学阶段以感性知识为主，中学阶段以理性知识为主，大学阶段则应培养学生较高层次解决问题能力。
讨论法:就某一环境问题各抒已见，最后教师总结，得出正确结论。此方法对幼儿最关心、触动幼儿丰富的情感的事件和最能换取同情心的内容效果为好。
幼儿园、家庭、社区教育结合法:以幼儿的行为规范去影响家长以及孩子身边的人,即家长幼儿互相影响。个人的职业道德、教育理内念与环境关系密切。
分科落实环境教育方法：环境问题与分科教育密切相关。主要是常识、生物、科学、自然、地理、社会等。
环境教育评价法：是中小学环境教育的重要组成部分，它不但可以起到导向和激励的作用，而且还可以对环境教育活动起反馈和调整的作用。
开展创建“绿色学校”、“绿色幼儿园”：活动倡导师生积极学习环保知识、校园环境与教学、解决社区的环保问题、开展节约资源、绿化环境和环境建设、实施环境管理、开展环保行动、进行跨地域师生环保交流等活动。“绿色学校”、“绿色幼儿园”已经成为世界包括我国的许多国家和地区学校开展可持续发展教育的有效模式。
环境教育途径多种、形式多样，但主要途径有三条：环境教育成为独立学科，又称为”跨学科课程模式”；各学科渗透环境教育，又称为”多学科课程模式”；开展环境教育的课外活动，如观看电影、实地参观、野外踏青、公益活动、专题活动等。
选择恰当的环境教育内容、探索科学的环境教育方法，推动环境教育教学。
思考六：幼儿环境教育，与哲学理论息息相关。
其一，世间万物，生命之网。地球上一切生命之间存在着千丝万缕的关系，共处于一个荣枯相连、休戚与共的生命网络里。从马克思唯物辩证法关于联系的观点，揭示了世界上一切事物不但同它周围的事物互相联系、互相作用着，而且事物内部各种要素和各个部分也是处于互相联系、互相作用之中，构成一个统一的整体。如生物学中所揭示的物种的多样性原理以及同质异形原理实际上反映了一个观点：世界是多样性的统一。又如生物学中揭示了很多的生物与生物、生物与环境的联系，以及生态系统和生态平衡的联系原理，生物运动中包含物理、化学的运动形式的联系、互相转化等等。都反映了世界的普遍联系和变化发展这一基本哲学观点。又如环境是一个由各个领域联系方面聚集而成的综合整体，包括自然环境和人工环境，从科学认识的角度看，广泛涉及多学科等方面，也涉及文化、艺术等方面。总之，孩子们观察周围环境中发生的变化，判明某些现象的原因；思考这是怎么回事。会导致什么结果；结果又怎样变成新现象的原因。他们便慢慢地开始理解自然界的普遍联系，学着进行稚拙的分析和综合，进行最初的抽象思维，并试着提出假设并通过实践进行检验。因此，在环境教育中思想跟具体现象发生关系越频繁，可以理解的现象就越多。环境教育就总是渗透事物之间的普遍联系中。正如恩格斯指出；“宇宙是一个体系，是各种物体相互联系的总体”。“自然界的所有过程都处于一种系统联系中”。
其二，幼儿环境教育根本意义，在于熏陶幼儿的世界观、自然观。与其说生物学是生物与环境之间关系的科学，不如说它是一种看待世界的方式或思维方式，是关于自然、社会的思维发展的科学。因此，幼儿的环境教育，应该是这些基本的观点或自然观的教育。幼儿具备了一些基本的观点甚至是观点的萌芽框架，从小培养人类需要的理智和爱心，必须尽自己的义务去保护地球的环境，维护生命链的平衡，使之良性循环、和谐发展，使生命永久延续，对他将来工作实践、环境保护可持续发展思考更重要、更复杂的问题是有益的。
思考七：幼儿环境教育的可以作为很好地促进幼儿德智体美全面发展的内容。
体育：环境教育能够增强体魄。在绿色植物中，创造一个有益于幼儿健康的绿色环境来保证和促进幼儿身体健康。自然界的阳光、空气和水促进幼儿身体健康的天然因素，比如：观察、散步、游戏、劳动、爬山、过小河等自然环境是锻炼幼儿肌体，发展幼儿动作的良好条件；气温变化，调节体温的机能，增强幼儿对外界环境的适应能力，自然界优美的绿色环境对幼儿眼睛有保护作用，对神经系统有镇静作用，身心得到更健康发展。
智育：自然环境，是幼儿获得感性认识的源泉，大自然间的互相联系、运动的变化，促进幼儿的思维活动，求知探索精神得到延续。反之，会发现幼儿回答总是那么干瘪、苍白，毫无表现力。在幼儿的意识里许多词和词组并没有很鲜明得表现，更不会同周围世界的事物和现象联想起来。孩子眼前通往大自然的迷人世界之门给关紧了，孩子听不到小溪潺潺的流水声，听不到鸟儿的歌声，他们只能背诵那些跟这些美妙事物有关的枯燥乏味和苍白无力的句子，只能透过窗口看到狭窄的空间，“出现红薯长在树上”、“韭菜葱花不分”的现象；看见农村清明前的农田，会提出：“这么多游泳池”、“游泳池的水这么混”问题。
其实，花园里、树林里、河岸旁、田野中，这儿是取之不尽的、永远常新的知识的源泉，在大自然里描述所见所闻和自己的感受，谈论现象、发展、原因和结果，寻找因果联系、事物的矛盾，这种教育的结果是孩子们的思想逐渐变得鲜明和充实，词汇有了表现力和感情色彩，表达得活泼而有生气。
德育：环境教育是培养崇高道德的活土。全面和谐发展的核心是最高的道德，因此，环境教育最重要的教育任务之一就是要使学校成为培养学生的公民精神、劳动态度以及思想和道德——审美态度的第一场所。在当代世界里每一个人都应当是环境道德的当事人，想一想，如果一个孩子从小亲手种花，他就不忍心去攀折公园里的花枝。就象“养鹤人爱鹤胜自己”一样。再想一想，如果在路上看见一块别人丢弃的电池，就把它拣起来，放的专门设置的地方；不论在幼儿园里，在楼道里或教室里看到地上有碎纸，要检起来扔进垃圾箱里等等这些行为逐渐便形成习惯，成为良好的素养。反之少年和青年时期才教他们这样做，即使他们懂得这样做的社会必要性，也未必会这样做。因此培养正确的道德观念和行为习惯从小做起，会让幼儿终身享用。
通过环境教育，孩子们可以形成环境道德意识，培养正确的感情观点和理想。逐渐提高幼儿保护环境的素质，孩子在认识环境和改善环境的同时，也深刻认识就家乡的美，折射对祖国之爱的源泉。环保教育使每个幼儿从小树立正确的自然观，增加环保意识，形成正确的行为方式。
美育：幼儿园环境美观又整洁，积累更多的审美印象，因为环境美素来就带有气爽明亮之感和空旷深远之感；另一方面也可以使他们受到美的陶冶，从内心深处不能容忍肮脏、丑陋和杂乱无章的现象，把美的种子播洒到自己的家里，也乐意把愉快带给家里！这说明环境审美修养进入了孩子的生活，成为他们丰富的精神世界的一部分，提高了美学水平。环境教育课的本身，就会使得孩子到大自然上课的机会更多。自然的美对幼儿审美能力的形成有着重要的作用，它是不以人的意志为转移的自然性、多弹性，比如：翠竹秀山、孔雀开屏、彩蝶飞舞的的形态美；蔚蓝的天空、兰色的海洋、洁白的雪、火红的秋叶、翠绿欲滴的颜色美；昆虫、鸟儿名嗥、野草沙沙、泉水叮冬的声音美；鲜花、硕果、绿叶散发出的芳香美等等都是客观事物的自然属性的直观表现，这些形态、动作、声响、气味美的属性等美感的表现，是向幼儿进行审美教育的丰富源泉。
环境问题是一个综合性问题，与社会经济、科技、伦理、生活环境等诸多方面有着密切的联系，因此说，环境教育不是某个特定教科的问题，而是学校诸项教育活动的共同课题，应渗透于学校所有教育活动之中。所以，教师应对环境及环境教育达成共识，并相互合作，共同达成环境教育之目的。
解决环境问题，保护和改善环境，这是在人的一生中任何人都不能回避的课题。因此，环境教育的对象不仅指全体国民，而且指每个人从幼儿到老年都应关心和认识环境及其与人的关系。即环境教育应是终身教育的基础。特别是对于担当下个世纪主人的幼儿和学生来说，让他们参加关心和理解人与自然环境之间关系的自然体验和生活体验则是非常重要的。随着幼儿认识的发展，在对环境具有丰富的感性和认识的基础上，培养他们发现和解决环境问题的方法和能力，以及主动地保护和改善环境的态度和实践性行动能力。也就是说，应将环境教育置于终身教育的重要一环。
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