幼儿教师进行的教育研究，是基于教育实际工作的研究——“在教育中，通过教育，为了教育”，其主要目的是解决保教工作中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。
评价幼儿园教育研究质量的标准，主要不是看其发表了多少论文，出版了多少论著，而主要是看通过研究，自己的保教工作有了多少改善。如果确立了这样的观点，那么，我们幼儿教师的研究方式、研究动机将会发生极大的改变——教师将更多地通过教育叙事、教育案例、教育经验总结来研究自己的实践，而不是通过所谓的教育实验来研究自己的实践，他们研究的积极性也将会极大地提高。
★幼儿教师所进行的教育研究应该是行动研究，它应该具有的特点是： “为保教工作而研究”； “在保教工作中研究”；“研究者和实践者角色合为一体”；边行动边调整。
★课题研究不是教师的强项
★ 幼儿教师的主要任务是将将孩子带好，而不是进行所谓的科研。那种将主要精力放在科研而不是放在有效的师幼互动上的教师都应该打倒。
★从提高专业能力角度来讲，幼儿教师直接学习借鉴别人的成果更能快速地提高自己的专业能力，因此，可以说科研不是幼儿教师提高业务水平的最佳路径，更不是唯一路径。
★幼儿教师进行所谓的科研其根本目的在于解决“自己的问题”，坚决反对幼儿教师去研究那些宏大的问题，去做专职人员所做的研究。
★能成为“专家型幼儿教师”仅仅是幼儿教师队伍中的千分之一，因此，不要强求所有的幼儿教师都要成为专家。对于大多数幼儿园教师而言将成为“专家型幼儿教师”作为自己职业理想的教师都是不自量力，走错路的教师。
★幼儿教师都成专家了，那么，专职教研员，高校里的教师，又应该成为什么？？！！一线专家与专职专家应该是有区别的，一线老师种好自己的田，别耕错别人的田，而又荒废了自己的田。
强烈建议幼儿教师努力专注于做好自己的本职工作——以愉快心情将孩子带好，而不要过多地分神。
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