新手教师须知｜｜怎样引导幼儿与同们和平相处

本文作者：韦凌云

案例：小严是个刚工作一年多的大班老师。在带班的过程中，小严注意到，本班的幼儿到了中班以后，同伴间的冲突就越来越多了，幼儿间打架的现象比较严重。另一方面，很多家庭都是老人接送孩子，可能是出于对孙辈的疼爱，当幼儿间发生冲突时，很多老人往往介入孩子间的矛盾，使得班级幼儿及家长间的关系有些紧张。

今天，又到了离园时间，家长们陆续走进幼儿园接孩子。这时，强强和洋洋这两个男孩子一起在模仿奥特曼，忽然强强的小手在无意识间打到了洋洋的后背，洋洋马上大喊：“你干嘛打我！”并出手推强强。强强马上说道：“我又不是故意的。”刚好洋洋的爷爷来到教室，看到了这一幕，随即上前指着强强：“你这个人怎么这么没有家教的？”看着洋洋爷爷愤怒的面孔，强强似乎害怕了。正无措间，强强爷爷来了。强强扑到爷爷怀里，把事情告诉了自己的爷爷。强强爷爷一听，马上生气了，找来老师，来到洋洋爷爷面前：“你一个大人，怎么能这样对一个小孩子？”眼看着一场成人间的战争就要爆发了…

在上述案例中，孩子间的矛盾最后几乎变成了家长的冲突，原因其实主要在于孩子缺乏对同伴的宽容心。若孩子能够宽容同伴，不去计较太多，那家长当然也就不会被卷入矛盾中了。其实，回顾幼儿在幼儿园的表现，当我们请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。可见，幼儿对同伴的宽容心的确较为欠缺。

要引导幼儿和平相处，首先要了解幼儿缺乏宽容心的原因。深入分析，我们发现幼儿缺乏宽容心主要受幼儿自身思维特点的影响。在幼儿期，尤其是4～5岁时，幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。因此，在很多时候幼儿往往只知道维护自己的利益和快乐，而不能宽容他人的过失。如在上述案例中，洋洋很生气，是因为被强强打到了。这时候他只关注自己的感受，而不会考虑明明的行为是否出于无意，因此一味地指责同伴。

遇到上述案例中的问题，解决的关键在于引导幼儿能宽容地对待同伴。我们可以从下列几个方面入手：

    一、教师要以自己的榜样影响幼儿

教师是幼儿喜欢模仿的对象，他们的言行举止对幼儿都起着潜移默化的影响作用。为了给幼儿树立良好的榜样，当幼儿发生冲突时，教师应向幼儿展示正确地处理方式。如在上述案例中，当老师发现洋洋和强强间的冲突后，先不要急着批评过失方强强，而是冷静地引导幼儿复述事件的发生，找出引起伤害行为的原因，如引导洋洋和强强分析，强强打到洋洋是无意行为还是故意行为？若是无意的过失行为，引导洋洋尝试站在过失方强强的立场体验对方的感受，并建议日后如何避免类似的事情发生。

当然，教师自己在日常的工作中，也应严格地要求自己，应和同事和睦相处。有些教师和同事有了矛盾，居然当着幼儿的面和同事对骂。试想，这样的行为给幼儿留下什么？日后当幼儿与他人有了矛盾时，当然也就会“依葫芦画瓢”了。

二、在平时的生活、学习中，引导幼儿学会体验他人的感受

幼儿之所以不能宽容地对待过失者，原因之一就是幼儿不会站在他人的立场考虑问题，体验他人发生过失伤害行为时的情绪感受。因此，教师要善于引导幼儿体验他人不被宽容时的情绪体验。首先，教师可以引导幼儿进行换位思考，即体验自己在相同的情境下会产生的相应情绪，来理解和体验他人的情绪情感，去感知他人发生无意过失行为时的不安等感受。如请幼儿思考，如果自己不小心伤害了别人，而别人不原谅自己，以后也不和自己玩了，那自己的感受如何呢？通过类似的换位思考，使幼儿能站在他人的立场体验他人的感受，从而能宽容地对待同伴。其次，精选一些故事、儿歌等文学作品，运用文学作品的感染力，引导幼儿体验不被他人谅解的痛苦，体验宽容带来的欢乐。在这种长期的熏陶中，使幼儿逐渐形成宽容地对待同伴的意识。

三、在日常生活中，引导幼儿发现同伴的闪光点

很多幼儿往往认为自己比别人高明而无法宽容地对待同伴，因此教师应引导幼儿善于发现同伴的闪光点。首先，教师应能善于观察幼儿，挖掘每个幼儿的闪光点，给予机会让每个孩子都得到肯定。幼儿期幼儿往往是以教师对同伴的评价结果对同伴进行评价，而作为教师，往往经常表扬那些“听话”的孩子，却经常批评那些调皮的孩子。受到教师评价的影响，其他孩子就会对这些调皮的孩子产生不好的印象，经常告他们的状，一旦对方出现过失行为，就往往不会宽容地对待他们。为避免这种消极的影响力，教师应善于发现每个孩子的闪光点，有意识地组织一些活动，使每位幼儿都有机会展示自己的长处，让孩子们对同伴有个较为客观的正确认识，而非自认为自己比他人高明。其次，引导孩子回忆自己和同伴相处时的快乐经历，在充满快乐的回忆中发现同伴的闪光点。如请幼儿用绘画形式记录下幼儿园里自己最难忘的事情，有的孩子做了如下记录：其他小朋友给自己玩他们的玩具，生病的时候小伙伴们请自己吃水果…正是在这样充满快乐的回忆中，孩子们逐渐地想起同伴的长处，当同伴出现过失行为时，能宽容地看待这种过失行为。

反思：同伴关系在幼儿期尤显重要，随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。如今大多是独生子女家庭，在家庭中，幼儿的主要交往对象是家庭中的长辈。在发生冲突时，长辈们往往会选择迁就孩子。因此，家庭中幼儿与长辈的交往并不是平等的，幼儿时时享受着他人的谦让。相对而言，幼儿与同伴的交往更显平等化，幼儿间的交往无所谓谁迁就谁，发生冲突时，只能进行协商，利于幼儿探索各种社会交往技能。但交往中往往会出现冲突，面对同伴间的冲突，具有宽容心的幼儿往往能获得更多的友谊，而产生更多的亲社会行为，也能更好地适应自己的小社会。因此，教师与家长都应意识到我们关注的不再仅仅是孩子是否“吃亏”，而是还应关注孩子们是否拥有一颗宽容的心。

摘自：韦凌云《保教工作技法100例》广西人民出版社

作者简介

韦凌云，广西幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授。

华中师范大学教育科学学院学前教育专业毕业，大学毕业后在广西教育厅幼儿园从事六年的一线教学工作，后一直任教于广西幼儿师范高等专科学校学前教育系。在关注学前教育专业职前培训的同时，也同样钻研学前教育专业职后培训。一直承担幼儿园园长任职资格班、幼儿园骨干教师班等职后培训班的授课任务,也一直曾承担各类国家级培训项目及自治区级培训项目的授课任务，发表了多篇论文于各种幼儿教育期刊杂志上。主要研究方向为幼儿园教育教学，幼儿园班级管理及幼儿园家长工作等。

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