夸美纽斯是17世纪捷克著名的爱国者、教育改革家和教育理论家,是我国教育界所熟悉的人物。他的代表作《大教学论》所传递的教育思想对后世影响很大。在这本名著中, 他开宗明义地提出了探索将一切知识教给一切人的方法的反泛智学说。在此书的第28章, 他概述了学前教育的内容, 这部分内容被后人命名为《母育学校》和《世界图解》。这两本书是世界教育史, 特别是世界学前教育史上的中压迫著作, 后被译成多过文字出版, 在欧洲各国被用作儿童启蒙读物达200多年。
对于学前儿童的的教育, 最早予以关注的西方人是古希腊的柏拉图, 以后, 亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等都曾经留下精辟见解。但是欧洲中世纪的儿童在棍棒下苟且偷生, 学前教育早是无人问津。直到文艺复兴时期, 人文主义者才提出重新提出学前教育问题,但在此以后的近200年中, 还没有人写过全面论述学前教育的专门著作。是夸美纽斯完成了这一前无古人的开创性工作, 他的《母育学校》堪称世界第一部《学前教育学》。
在《母育学校》中, 夸美纽斯阐述了儿童的价值,父母的责任,学前教育的意义、任务、内容、原则、方法, 以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题。他还详细论述了孕妇应注意的事项，母亲亲自哺乳的必要性, 学前儿童的饮食营养、生活习惯、运动、游戏、玩具等。他特别重视儿童的活动与表现,这个观点100多年后成为福禄培尔学前教育的中心思想。《母育学校》这本不足5万字的小册子, 其社会教育意义已远远超出其本身。
《世界图解》这本学前儿童读物, 也为夸美纽斯赢得了世界性声誉。此书共有正文150课, 每课有一幅插图, 序言和结束语各有一幅插图，全书共有插图187幅。这本小书以其方法上的直观性和所阐发的教育新观念、新思维、新概念, 如教育是生活的准备, 为永生的最好准备就是充分过好今生的幸福生活;要有益地利用现世人生, 就要把一切事物的知识教给一切人；一切知识都是通过感官得来的等，预示了教育发展的新方向,也确立了夸美纽斯在世界学前教育史上的显赫地位。
夸美纽斯非常重视学前教育。他认为, 人类的天性中即蕴藏着知识、道德、宗教, 应依靠教育的力量去启发、培植, 而启发和培植应及时, 因而提倡学前教育。其理由是：幼小儿童虽然软弱, 但也容易塑造;人的年岁有限,可学问无穷, 应尽早利用时间学习;神之所以赋予幼年特别长的时间, 就是为了使儿童能接受充分的教育; 幼年时所受教育的影响最大最久;人心好动, 如不施教, 则有损无益。因此, 学前时期是接受教育的最佳期,是知识的播种期, 如错过机会, 则难以后补。
夸美纽斯还阐发了自己的学前教育课程思想。
1.学前教育课程的性质
学前教育课程是一种什么性质的课程？这个问题, 人们至今仍在试图回答, 但无一致性意见。夸美纽斯几个世纪前就在《母育学校》中提出了自己的观点。他认为, 儿童生活的前六年, 是为以后学习打基础的时期。这一时期儿童所接受的课程是简易的实物课程。应教儿童认识石头、植物和动物,儿童自身肢体的名称和用途, 辨识光亮和黑暗以及各种颜色;认识周围环境, 如房间、农场等。
夸美纽斯把学前教育课程定性为实物课程, 是基于他对幼儿、幼儿的活动以及学前教育性质的认识。他认为, “任何人在幼年时代播下什么样的种子,那他老年就要收获那样的果实, 诚如谚语所说:‘幼年的追求就是老年的爱好。’”幼儿爱好活动, 他的所有知识都通过感官获得。因此, 为学前儿童提供的课程就应是实物课程。实物课程的具体内容包括(1)自然事物;(2)光和光学方面;(3)地理学方面;(4)时间和年代;(5)家务和家庭;(6)国家及有关知识。除此之外, 课程还包括语言、体育、德行和德性训练。这些内容, 也是母育学校所开设的课程。
2.学前教育课程的组织方式与教学方法
夸美纽斯在《大教学论》中阐述了两个教学的基本思想:意思, 一切教学必须依循自然的秩序;一是对儿童传授知识, 必须依靠感官进行。因此, 他特别强调,对幼儿教育, 第一年必须在摇篮里摇播, 让幼儿听大人唱歌和细语, 带幼儿到大自然中,尽量给予温暖和安全。第二年, 应经常与幼儿做游戏, 或让他们自己玩耍,跑动和追逐,并利用音乐及适合的图片, 增进幼儿的身心愉快。要发展幼儿的关观知觉能力,重视幼儿的活动。
关于教材的选择, 夸美纽斯认为, 应根据儿童的年龄特点,切勿超过其理解程度,否则, 教师的努力将无法把握最佳时机,难让儿童做最大量的吸收; 教材的选择应由浅入深,注意知识间的联系,应实用。
总之, 夸美纽斯对学前教育课程的发展的贡献, 不仅在于他提出可学前教育课程的性质为实物课程,而且还在于他提出课程必须按照儿童身心发展阶段来编排,适应自然原则, 通过周围生活发展儿童的观念,发展外部感官能力等。他这样依照儿童生长发育阶段, 确定学制和课程, 是西方教育史上的创举。
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