在一读再读的亲子互动里，不但有爱，还应和着人类成长的规律和需求。
案例：
入睡前，3岁的芊芊照例拿起一本书，要求妈妈讲故事。妈妈一看又是那本《三只小猪》，就用商量的口气说：“芊芊，这本书妈妈讲了不知多少遍了，今天我们换一本书好吗？”芊芊一口回绝。妈妈不甘心，捧出一大堆图书，说：“芊芊，你看这里有好多又好看又好听的故事，我们看看好吗。”“不要”芊芊坚决的摇头，妈妈无奈地拿起那本《三只小猪》，开始讲……
分析：
这位母亲也许不知道幼儿“喜爱重复”的行为，不是个别的，而是他们专属的特性。研究表明：幼儿的重复行为总会在持续一段时间后的某天，出现了学习上的跃进。也许是他突然会抓住物体、会唱出哪首歌了，或者不知道什么时候他会翻身了……。这就是所谓的“学习跃进”发生在重复行为后。
在阅读中，这种“突然”发生的学习跃进，也会在她不断地要求成人重复阅读的行为后出现。我们可以这么说，在重复共读图书的环境里，成人所提供的，就如盖房子所使用的框架，婴幼儿可顺着这框架，不断地以自己的速度添砌不同的土和砖，并在发展成熟之际展现出来。所以，他们一定会在重复共读中，以行动或语言来表示他已获得或学会的某些东西。例如：看到这一页有牛，他就会哞哞地叫，表现出他知道这一页的内容。
虽然幼儿喜爱成人一再地读某一本书给他听，但若要成人不厌其烦地照做，却也不是件容易的事。因此，当你在某天、某时、真的不想再念下去，但又不忍孩子感受被拒绝的挫折时，建议您用以下方法：
1、您只须慢慢地、一页页地翻书中图片给幼儿看，对孩子的问题则简短答腔。只要一会儿功夫，幼儿通常就会失去当下再看的兴头，但却不会失去明天再读的兴趣。
2、当您察觉婴幼儿想要求再读，可在念完书时，赶紧转移他的注意力。
3、可反问孩子：“你从书上看见了什么？”或请他们自己“念”给你听。有经验的成人都知道，幼儿可以自己嘟哝嘟哝、煞有介事般地念起书来。把被重复要求的对象转回到幼儿身上，他们大可在一读再读后，而自行决定结束该次的阅读经验。
4、 启发孩子思考、发现、创造。家长教读后，还要有机会让他经常自己去翻书看，通过反复看图书启发他们思考图书的内容，如家长只讲了图中的大狗，未讲小狗，他忽然发现了，有时家长只讲了图中小姑娘拎着篮子，他却发现了篮子里还有一个苹果。对这个年龄的孩子来说，这也是一种创造，不一般的发现。
幼儿从重复行为中获得成长，成人在提供婴幼儿重复行为的环境中灌输孩子的生命；孩子绝非固执，成人更非安排一个呆板的环境。在一读再读的亲子互动里，不但有爱，还应和着人类成长的规律和需求。
【案例:“固执”的芊芊】
