孩子有了这样一次自己协商自己解决的经验后，在以后的活动中他们就会运用这样的方法迁移到其他活动中去，并且在不知不觉中孩子们的友谊加强了，常规也显的好了，我想这大概就是二期课改理念下的老师之教育行为吧。
在今天的区角活动中，Mary，Pocky，Ken，John，四个孩子都挤在电脑前，大家都想玩画画，可只能由一个孩子来操作，在活动一开始，四个孩子就吵了起来，都想来玩。Ken向我求救，我觉得这个问题应该由他们自己来解决，于是就说：“这个问题挺让葛老师伤脑筋的，到底由谁先来玩呢？你们有什么好办法可以解决的？”Pocky，看看我，又看看大家，“我们让Mary先玩吧，我们三个都是男子汉，就让她先玩，我们等等在玩吧，先看她玩。”Ken和John也同意了，于是Mary开始操作电脑，三个男子汉在旁边看，Mary也很自觉，玩了一会儿就让开了，让大家轮流玩，一场风波就这样平息了。
这种同伴间挣抢的现象在一日活动中会经常出现，如果在孩子一求救，老师就出面解决，决定由谁先玩的话，我想孩子们表面上肯定会同意，但心里总会有些不服气，而且也不符合二期课改的理念，于是，老师以一两拨千斤的话语先安抚孩子们的情绪，然后再引导他们学着商量，这样既可以增进孩子的协商能力，又有助于孩子解决问题能力的培养。孩子有了这样一次自己协商自己解决的经验后，在以后的活动中他们就会运用这样的方法迁移到其他活动中去，并且在不知不觉中孩子们的友谊加强了，常规也显的好了，我想这大概就是二期课改理念下的老师之教育行为吧。
【案例:一场游戏风波】
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