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教育案例：自闭与孤独的迪迪
一个和父母缺乏感情交流的孩子，最大的问题也许就是性格上会出现偏差，与同伴也难以相处。
一天午餐前，我拿起一本故事书，准备给孩子们讲故事，刚起了个开头：“有一个虎娃娃，老是离不开他的虎妈妈…”就听见一细小的声音在下面叫着，“别讲了，别讲了，什么时候讲完呀！”我低头一看，是迪迪，只见他苦着一张脸，摇着手像是要制止我讲下去。傍边的小朋友不干了，连声说：“讲下去，讲下去，我们要听的。”于是我对迪迪说：“小朋友都很爱听的，你也慢慢静下心来听我说吧。”说完，我又准备继续我的故事。可是刚说了没几句，他的声音又来了：“别讲了，别讲了，什么时候讲完呀！”小朋友们不高兴了“迪迪很烦的，老师快讲下去，不要理他。”我问迪迪：“为什么不爱听故事，你要和小朋友一样，安静得听。不能这样打断别人，这是不礼貌的。”可他还是忍不住翻来覆去的就是那几句话“别讲了，别讲了，什么时候讲完呀！”我生气了，对他说：“你不想听，小朋友可想听，如果这样的话，那就请你自己去找个地方坐好，不要打搅我们。”没想到，他真的站了起来，端起小椅子，坐到一边去了，这倒引起了我的兴趣。
事后，经过我多次细心的观察，我发现迪迪这个孩子比较孤僻，胆子很小，平时的话很少，上课从不举手发言，与老师也不愿意亲近，总是一个人玩，也不与别人交流，受到同伴的欺负也没有反映，一到听故事、看电视的时候，他就会反复那几句话“别讲（看）了，别讲（看）了，什么时候讲（看）完呀！”这究竟是什么原因造成孩子性格变得如此的怪异，孩子的内心到底要数说什么呢？
带着这个问题，我与他的家人进行了交流，得知孩子的父母工作很忙，平时无暇与孩子交流，教养的责任主要有两位老人来承担。然而由于他小时候曾生过一场大病，几乎丧失性命，因此家里人都很宠爱他，对他的要求也是百依百顺的。老人们很注重关心他的身体康，而除了吃饱穿暖以外也没有精力再去理他，无法与他交流，而孩子由于身体原因，也不能外出，每天就是一个人孤单的摆弄他的那些积木。于是，我试探的问他：“迪迪，你喜欢爸爸、妈妈吗？想他们吗？”他躲开了我的眼光，低下了头。从他的神情中，我能感受到他的内心是多么孤独，他是多么盼望能和爸爸、妈妈在一起呀。
心理学家早有这样的论点：影响孩子心理康的关键是与社会环境、父母或护理之间早年的交互作用。在这个时期的孩子，他们自我意识刚刚萌芽，正处于爱动爱玩，开始有交往意识的时期。这时候他们需要的是对他人和社会取得信任感，获得自主感，需要参与成人的活动，去做一些自己力所能及的事。如果这时候，抚养人能够对孩子的那些行为及时给与回应，允许他参与自己的活动的话，孩子会觉得非常高兴，对自己的能力也有了信心。反之，如果成人不能理解孩子的要求，对他们采取的是回避、漠视的态度的话，孩子会觉得自己是多余的，对外界的态度也是拒绝的，他们便会生活在自己的内心世界，将自己与外界隔离，变得更加孤单、自闭的。
迪迪的这些行为反映出他的内心是十分孤独的，他的自信心和自主感都没有得到发展。如：他胆子小，不与同伴交流，不与老师亲近，上课不举手发言，害怕听故事、看电视等等。这些情况的出现，都是由于平时父母忽略了与他感情方面的交流，对孩子的内心世界的缺乏了解与沟通造成的。孩子觉得自己被忽视，得不到保护与信任，没有了安全感。而老人的照料则从他的身体条件出发，而没有了解孩子的年龄特点，限制了孩子的兴趣爱好，使孩子没有了自主权，好像被关在一个无形的笼子里了。
小班的孩子正处于一个人一生中第一个心理反抗期，压制他的愿望便会引起他的反抗。因此他对集体参与的活动显得特别的反感，便用语言制止来表示自己的不满。这是一种多么不康的心理呀。
对于这样的孩子，唯一的办法就是要取得家长的配合，让其父母在工作之余多投一些关注给与他们的孩子，孩子多进行一些交流，了解他现在在想什么，准备做什么。让孩子知道自己是多么的爱他，他也是家庭中不可缺少的一分子。而老人们则要适当改变自己的教养态
度，放开手，给与孩子一些可以承担的任务,如拿拖鞋、分碗筷等等。这样才能使孩子对自己充满了自信心，才能使孩子自主自立。
在我的建议下，孩子的父母改变了以往的教育态度，不再以为孩子还小，没有什么可以交流的，而是抽出时间与孩子一起游戏外出，而老人们也不样样事情都包办代替，而是鼓励他自己去试试，平时也有意识的带他与别的孩子一起玩。而我则在幼儿园里经常有意识与他交谈，并给与他一些可以完成的小任务，如整理玩具等。这样经过了一段时间，在我们家园共同配合下，在我们的爱心、耐心下，迪迪慢慢走出了孤寂的世界，开始从旁观别人的游戏，到偶尔也参与集体活动了，他的笑容也一天天的增多了。
欢迎你，迪迪。一个丰富多彩的世界正呈现在你的眼前，愿你能充满自信的走入这美丽的新世界！
【案例:自闭与孤独的迪迪】
