今天一进大（一）班的教室，就看见一张久已未见的脸庞，我欣喜地问他：“你回来啦？”
自从上学期去了日本探望在日工作的爸爸，我还是第一次看见敏敏呢！长高了、胖了，晒黑了。他似乎还没有工夫应酬我这个老师，而是骄傲地被一群好奇的孩子围着，忙着摆弄他手中拿着的高级摄录机呢。里面放的是他在日本海底世界游玩的情景。看他欣喜而有自豪的样子，我也决定先不打扰他了，走开了。
近中午的时候，我又进了班，看见他板着一张小脸，很沉闷的样子。一看就知道碰到了不顺心的事情。一会儿，所有的小朋友洗手，准备吃饭。可敏敏却在椅子后面磨磨蹭蹭，一点也没有出去的意思。
当我再次注意到他时，我看见他俯身在桌上，肩膀一耸一耸的，伤心地哭呢。我连忙说，“敏敏，怎么啦？过来，到赵老师这里来。”他动也不动，只是哭。
我向他的班主任老师问原因。班主任老师放大嗓门说：“赵老师，别睬他。他今天第一天来，一上午就哭了好几次。去了一趟日本回来，就开始想妈妈了，以前从来不这样的。”这些话似乎故意说给他听的
“是吗？”我说。
“我知道的，”班主任老师继续说道，“有点想妈妈，但不是唯一的原因。是照片还没有冲出来，他就一定要拿来。人长大了，怎么不懂事了，别理他，你这样，哪个老师都不要理你。”
听了班主任老师的话，我大致明白了怎么一回事。敏敏在日本观光时拍的照片还没冲印出来，他有急着想带到学校来，这之间有了冲突。
我把敏敏拉到自己身边，问他：“有什么事情你说呀。你不说，赵老师怎么帮你呢？”
“我……我要妈妈。”他呜咽着。
“那是不是也因为照片的事情呀？”
他不做声，中午吃饭也仍是哭。
我想，敏敏的哭确如带班教师说的，是两方面的原因。首先，他渴望让全班的小朋友看见他在日本拍的照片，而照片没有冲洗出来也是事实，所以无奈的他很不开心，又不甘心。这种不甘心与不开心得不到宣泄，使他很难受。另外在悠长的假期里，他与爸爸、妈妈在日本开心地度过，整天游玩，朝夕相处，回国后立刻被送入幼儿园，面对一星期这么长的分离，是有些不适应的。两者的交互影响，使原本个性不够阳刚的敏敏“决堤”了。作为老师和家长，都应该对孩子产生这种行为的心理原因进行分析，在了解孩子的基础上，才能真正地帮助孩子解决他的问题。
教师面对这种情况首先应该分析孩子的心理原因，敏敏的班主任老师其实已经知道他的心理，针对这一原因应采取适当的措施，可以先进行冷处理，让他的情绪慢慢稳定下来。然后可以借助其它的事物或活动转移孩子的注意力，使孩子得到另一方面的满足。例如，带班教师在自由活动的时间里就让敏敏将自己的日本糖发给全班小朋友，让敏敏向其他小朋友讲述在日本的有趣生活等等。如果老师只是一味的劝解和责问只会增加孩子的心理负担。敏敏的家长应在重新送他入园前就应做一些适应性教育，帮助幼儿尽快转换角色。可能敏敏的母亲觉得他从小班就开始全托，早已习惯了寄宿制的生活。其实，孩子就是孩子，哪有那么强的适应力呢？
【案例:敏敏的伤心】
