只要，家园间，都保持理性的、分析的头脑，误会就会迎刃而解
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小二班教师陈瑛
实例一
早上，我值班。幼儿基本都来了，我便组织凉台活动的幼儿回班里洗手、入厕、喝水等等活动，准备进行早餐。这时，青青来了，爸爸推她进入教室，我也招呼她进来。她进入了教室，没有去洗手，而是奔向窗口，看着爸爸离去的背影。
突然，她大哭起来。我十分惊讶地走过去问：“青青，你怎么了？”她还是闭着眼哭，对于我的问话闻所未闻似的。“你吃饭了吗？”我继续努力地问。“吃了。”她哭着答。为了能安抚她，我用双手想去拉她的小手；这时，我才发现，她右手食指指头尖上包着创可贴。
“这手怎么了？”我惊讶的问，并抓起她的手想看个究竟。
“不是你弄的吗？”立刻止住哭声的青青反问我。
“我怎么给你弄的吗？”我还是惊讶的反问。
“你剪得太靠里了。”青青理直气壮地回答。
“我什么时候剪了？”我惊问。
“昨天——”没等她说完，我也想起原因来了。
“昨天，不是你自己咬得吗？”她不说话了。
事情是这样的。昨天中午，我刚来接班。小朋友们也刚上床，而青青却不肯躺下。
“青青，怎么不躺下呀？”我问。
“你剪手指头—–”
“我为什么剪手指头？什么时候剪过手指头呀？”我惊问。
“某老师让你给我剪手指甲。”青青说，听完她的话才明白，我紧张的心才放下来。
“手指甲怎么了？”我边问边向她走过去。
“手指甲痛。”青青说。我一看，原来她的食指已经被她啃秃了。而且，有一条已经撕进指甲肉里，因此，一碰肉刺就痛。
“你别再动了。”我边安抚她边去拿指甲刀。回来后，便靠指头肉边将指甲刺剪掉，并问她：“还痛吗？”
“不痛哪。”她笑着答。
“那就睡吧！以后别啃指甲了。”我叮嘱地说。
“嗯。”她便睡下了。
没想到昨天的一次修指甲刺，到了今天，变成了我剪她的指甲剪得靠里了。
实例二
以上的事使我又想起，在这事的前一天，也有一位家长找我：“老师，英语还报吗？”
“好像不报了吧，昨天开课了。”我惋转地说。
“噢，昨天上英语课，我们孩子说‘就剩她自己在教室里——’”
“不可能，昨天是我上课，上英语的幼儿走后，我带剩下的19人上的‘脚踏车’的游戏活动呢。”我忙解释。
“噢，我说呢，不可能让她一人在教室的”家长忙说：“昨天，她一回家就哭，说‘小朋友都上英语课去了，老师也去了，就剩她自己了，她要报英语课。’”家长飞快地说。
“不可能，昨天正好是我上课，上英语课的有另一位老师带着，共13人，而我领19人上课做游戏的。”我还是解释。
“这我就放心了。”家长说：“以后孩子的话还不能全信呢。”
确实，有上面两个事例可见。小班的幼儿，虽然有一定的表达能力，但是不能完整的、正确的描述所发生的情景，作为家长应多方调查后，再定结论；有些幼儿为个人的目的，而进行讲述，家长也应分析了解，不急切的兴师问罪。而作为老师，对于家长的疑惑，会给以明确的解释。只要，家园间，都保持理性的、分析的头脑，误会就会迎刃而解。
【案例:小班教学反思：孩子的话，成人请分析的听】
