最后，用一句古诗结束这一篇读后感：随风潜入夜，润物细无声。希望我们的教育能象温和的春雨，滋润孩子们的心田，不让他们在小小的年纪感受到什么压力，让他们在自由的环境中舒畅地呼吸，康、快乐地成长。
最近读了刘小东老师的《解放儿童》，发现他对于传统教学有着不少独到的思考。他反对把学习作为学前教育的目的，更是对某些幼儿园对幼儿进行小学式的教育提出鲜明的反对意见。在这次参加骨干教师培训班的过程中，我也有幸聆听了一些幼教专家的亲自授课，获得了最前沿的幼教资讯。在这里，就将自己对《解放儿童》这本书的两点理解作简短阐述。
到底在幼儿园里要不要学习？
在《解放儿童》中，刘小东老师明确提出，“学前儿童的学习主要是亲历、体验，主要表现在他的生活乃至于学习是诗性的，游戏的，童话的，梦想的，艺术的，好奇的，探索的。”也就是说，孩子的学习事实上是存在的，不过，它并不是学前教育的目的，它只是儿童了解周围世界的桥梁，是帮助儿童建构自己将要变成的那个成人的手段。
在教育普及的今天，大多数幼儿的大多数时间都是在学前儿童的专业教育机构——幼儿园中度过的。学前教育的第一线实施者——幼儿教师对“学习”的理解，就直接影响着孩子们幼年生活的方向。非常让人欣喜的是，在我们正在实践中不断领会、贯彻的《幼儿园教育指导纲要》中，明确地提出了这样的观点：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，……促进每个幼儿富有个性的发展。”(总则部分)“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”（教育评价部分）这样，我们就可以看到，当前的教育趋向并非是要求孩子在幼儿园里学会多少本领和知识，而是引发孩子对于学习的兴趣和探究习惯的养成。
所以说，学习，在幼儿园里是可以存在的。只是，它绝不是我们实施教育的目的。通过学习，幼儿可以对周围世界产生更加敏感的发现，可以在成长的过程中获得了解世界的方法，从而更加康快乐地成长。所以说，学习，是帮助幼儿建构自己完满人格过程中的有效手段；康的成长，才是我们进行学前教育的真正目的。
教师扮演怎样的角色？
在《解放儿童》之《中国儿童教育的抉择》中，刘小东老师写到：“……相应的教育便是，把成人世界的东西搬到儿童脑瓜里，儿童不会什么便教什么，儿童不能做什么便偏要他学什么、做什么。”在这样的情境里，儿童的教育者——教师，不去了解幼儿的发展情况，不去了解幼儿的兴趣需要，只是凭空想出自己愿意教给，或者不如说是塞给幼儿怎样的教育内容，实际上扮演的是填鸭者的角色。
在《纲要》中，我们可以看到这样的语句：“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往……善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，适当引导……关注幼儿在获得中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。……”这字里行间表达的，就是教师在教育的过程中要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
在现在的教育环境下，我相信绝大多数老师早就摒弃了《解》书中提到的那种填鸭者的角色。而怎样扮演好支持者、合作者、引导者这样的角色，也绝不是我们讲讲、说说那样简单就可以做到的。在这里，我想用一个也许并不太恰当的比喻来说明引导者这个角色：在许多发型发布会上，我们常常可以看到，模特儿项上生辉的发型，很少是规规整整，一丝不乱的，反而看似凌乱，却往往能博得一片喝彩。这样的设计，外人看似简单，不经意，其实它的背后，倾注了设计师很多的思考。要知道，刻意的凌乱，比刻意的整洁更难做到。在教师发现幼儿需要怎样的引导的时候，我们肯定不能单刀直入地告诉孩子：“你应该这样，你应该那样。”我们应当在考虑到儿童的年龄特点，兴趣需要，已有经验等诸多因素，通过实施教学，提供材料或实践机会等多种方式，给予幼儿隐性的，却是能实在地推动幼儿内在性成长的指导。孩子感觉不到教师生硬的指挥，却在教师精心创设的环境中不知不觉地获得成长的养分，这，应该就是一名优秀的教师要做到的吧。
最后，用一句古诗结束这一篇读后感：随风潜入夜，润物细无声。希望我们的教育能象温和的春雨，滋润孩子们的心田，不让他们在小小的年纪感受到什么压力，让他们在自由的环境中舒畅地呼吸，康、快乐地成长。
【案例：对《解放儿童》的两点理解】
