在以上案例中，老师能给他一个过渡期，为他提供宽松、自由的空间，先顺应孩子，让他亲身体验抱着一大堆东西的不便，然后再进行引导，以小步递进的方法起到了较好的效果。
一案例呈现
时间：来园活动时间地点：活动室
兵兵是个眼睛大大的，长的挺可爱的男孩，就是有一个习惯，来幼儿园喜欢把他的东西，如：衣服、裤子等都抱在怀里，少一样都不行。这天，奶奶送他来园给他带来了一条小被子，外面套了一个很大的马夹袋，起初他怎么也不愿意把小被放在小床上，坚持要抱在怀里，最后因为被子比较大，实在抱不住，只好同意把被子放到小床上去，但是却说什么也不肯让奶奶把马甲袋拿回去。老师发现孩子手里的东西太多，没办法玩，就帮他把所有的东西都放进马甲袋里，让他拎着，但玩起来还是很不方便，于是老师就和他商量把东西都放到小抽屉里去，他起先不同意，但后来发现确实很麻烦，因为拿着马甲袋玩，不是衣服掉，就是马甲袋掉，这时老师又上前和他商量，这一次他想了好一会，终于同意了，但马甲袋坚持要拿在手里，老师就帮他折叠好，让他拿在手里，玩起来比以前轻松了。玩了一会儿老师看他拿着马甲袋总是不方便，再和他商量，是否把马甲袋折叠好塞到口袋里，这一次他很快就同意，手上没有了东西，玩起来就更轻松了，但兵兵还是不放心，不时地用手摸口袋，老师也必须时刻留意，马甲袋从口袋里掉出来，得马上帮他塞到口袋里，兵兵的情绪马上就变得愉快起来了，玩得很高心。
二
“先顺应后提高”是教师进行0-3岁幼儿活动中很重要的策略，他要求教师从了解婴幼儿的发展水平入手，逐步影响、同化婴幼儿的活动。对于三岁前的婴幼儿来说，离开熟悉的家庭环境，进入一个新的集体，无论从心里还是生理都是一个重大的转变，看似无形的环境压力对一个婴幼儿来说是十分巨大的，他们常常会表现出一些令成人看来是不可思议得很奇怪的举动。
兵兵所表现的一些行为其实是反映了孩子还没有适应集体生活，离开亲人的焦虑始终影响着他，而他还不会用语言表达自己的焦虑，对老师的不信任，对周围环境的警惕促使他产生上面的这些行为，因为拿着自己的物品会使他有一种安全感，这是孩子以他自己的认知方式来对待陌生的环境。
我们必须允许孩子以自己的思维方式开进行活动，并从情感入手关心、理解、宽容孩子，要多和他交谈，使他喜欢幼儿园，喜欢老师，喜欢小朋友，然手帮助他慢慢的改掉这个习惯。在以上案例中，老师能给他一个过渡期，为他提供宽松、自由的空间，先顺应孩子，让他亲身体验抱着一大堆东西的不便，然后再进行引导，以小步递进的方法起到了较好的效果。
【案例：先顺应后引导为孩子提供宽松自由的空间】
