最后才是不限形式的自由创编。每个层次对幼儿创新的培养是不同侧重的，体现了发展性，这样对幼儿的帮助才是适合的，有效的。
背景介绍：这周进行了一次题为“找风”的活动，目标有两个：1、初步了解风，体验与风游戏的乐趣。2、尝试用诗歌化的语言来表述对风的认识，有初步的创编能力。因为这是一次以诗歌的创编为主要内容的一次活动，为了培养幼儿具有初步的创编能力，有创新的意识，因此也作为一次课题实践活动，作为课题研究初期尝试进行的一次实践研究活动，发现问题，积累经验。
实录：活动中，在进行了比较充分的感受和讨论之后，进入了今天活动的重点部分——创编诗歌部分。幼儿的表现记录如下：
1、“你没见过风，我没见过风，小树叶点点头，那是风儿在对小树讲悄悄话。”（与教师示范基本相同）
2、“草地上的小草摇啊摇，那是风儿在与小草玩捉迷藏。”（捉迷藏是教师提示）
3、“风儿把国旗吹的飘啊飘，那是风儿在对国旗说悄悄话。”
4、“看见树枝摇啊摇，那是风儿在和小树捉迷藏。”
5、“风儿把头发吹起来，把衣服吹的飞起来，那是风儿在与我玩呢。”
在中间，教师主要在引导幼儿回忆刚才讨论的对风的感受和经验，启发幼儿选择更多的喻体用于自己的创编，但是对幼儿的启发性并不明显，幼儿在思路上还是很局限的，对于幼儿创编能力和创新意识的培养方面，目标没有很好的实现。
思考：活动结束，经过课题组成员的讨论，这次活动对于主要目标的实现是失败的，认真反思教育行为，认为主要是“太自由等于没自由”。“自由是创新的灵魂”教师希望给幼儿更多的自由自主的权利，让幼儿自由选择素材、用自己喜欢的散文形式、选择
尽可能多的优美词汇来描述风带给自己和大自然的状态，期望这所有的“自由”能让幼儿萌发更多创新智慧的火花，能刺激幼儿思维自由联想、想象，进而实现本次活动的目标，结果却适得其反。为什么呢？归根于“给了孩子太多的自由，相当于没有自由。”幼儿对风的经验对于完成一个散文的创编活动来讲，是比较欠缺的，对于散文这种文体的经验更是进入大班后才开始稍有接触的，因此，对于创编散文的形式方面经验更是缺乏，这些都是这次活动客观上存在的困难，而教师又给了幼儿大的难以把握的自由，必然的结果就是，幼儿思想是空白的，语言是苍白和贫乏的，回忆已经有了更多的困难了，创新更是难上加难了。因此，对于这样的一个内容要培养幼儿创新意识和能力，必须要有比较鲜明的层次性，先用固定的形式，让幼儿创编其中比较少的一部分，这样，幼儿就会集中回忆自己的已有经验，进行语言的组织和表述，接下来，对形式要求再放开一点，让幼儿创编更多的内容，不光只是回忆了，客观要求幼儿进行必要的联想和想象，才能完成任务，同时让幼儿接触更多不同形式的散文，丰富幼儿关于散文的经验。最后才是不限形式的自由创编。每个层次对幼儿创新的培养是不同侧重的，体现了发展性，这样对幼儿的帮助才是适合的，有效的。
【案例：太自由等于没自由】
