我希望作为站在教育前线的我们能时时刻刻用这句话来鞭笞提醒自己，给孩子一个快乐的童年，让快乐成为自己活动的催化剂和动力，使孩子在快乐和谐的环境中获得发展。
案例一
一天早上,陈涛小朋友到园较早,他帮老师把椅子放了下来。在晨间谈话时，我及时表扬了他，并奖给他一颗五角星，当天，他整天都很开心愉快，各方面的表现都很好。
案例二
有一段时间，幼儿园里的蚱蜢特别多，孩子们刚学过《小蚱蜢学跳高》这首，因此对小蚱蜢特别感兴趣。一次，餐前活动下课时，孩子们纷纷跑出教室上厕所，等到返回教室时，他们每人的小手都握成拳头，兴冲冲地跑到我跟前，把我围了个水泄不通，还嚷着说：“赵老师，我抓了蚱蜢。”其中有一个孩子想让我看他手中的蚱蜢，就松开了手，正好跳带了我的头上，我又气又急，大声呵斥道：“谁不把蚱蜢扔掉就不用吃饭了！”孩子们兴奋的脸顿时变得茫然不知所措，一个个都愣愣得站着，手中紧紧地握着心爱的小宠物，谁也不肯扔掉，教室里一片寂静。看着孩子们一脸的委屈，我意识到了自己的冲动，于是，灵机一动，拿过讲台上的一个药盒子，说：“马上要吃饭了，我们一起不小蚱蜢请进这个盒子里，等我们吃完饭，一起带它们到外面玩去！”孩子们都很高兴地把心爱的小宠物放进了盒子里。结果，这次中餐孩子们吃得特别快，几个平常吃得很慢的孩子动作也出奇地快。
分析：
在此过程中我利用了情绪对学前儿童心理活动的动机作用。
情绪情感在学前儿童心理发展中有着非常重要的作用，情绪情感决不是从属于其他心理活动的“副现象”、“副产品”，而是儿童心理发展的重要方面，时其他心理过程所不能代替的，它是人的认识和行为的唤起者和组织者，对儿童的心理
活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。
案例一中老师一开始就采取表扬奖励的方法，使幼儿产生良好的情绪反映，从而在活动中处于积极状态，表现良好。
案例二中教师一开始采取强制措施，使幼儿产生了良好是情绪反映，也就不会出现老师期望的行为。而后采取的措施适合了幼儿的需要，就使他们产生了良好的情绪，进而表现出积极的行动。
反思：
从这个案例中,我深切地体会到:情绪对学前儿童起着其他心理活动不可代替的作用:在愉快的情绪下,儿童愿意学习,做什么事都积极;情绪不好时,则不愿学习,活动也不积极.对此,我们自身也应有所体会,如果孩子喜欢你,你的话特别爱停,叫干什么就干什么,愿意上你教的课,认真听讲,举手踊跃,回答问题积极；要是不喜欢你，你所说的什么话都不爱听，叫干什么偏不干，叫别干的偏要干，你教的课也不爱上。所以也有人这么说：“孩子时情绪的俘虏。”“高不高兴”、愿不愿干“，对儿童的心理行为影响极大，可以这么说，情绪直接支配、左右着儿童的行为。
为此，这就要求我们教育者要努力为孩子营造一个自由、平等、和谐的环境氛围，使孩子每时每刻在宽松的精神环境中产生良好的情绪，促进自身积极的行为。作为教师应注意：
1．应该把孩子在活动中是否能获得快乐的体验放在首位。活动内容再有意义，但如果孩子在活动中没有获得快乐的体验，就不是好活动，如根据幼儿的年龄特征，把游戏贯穿于幼儿的一日生活之中，让孩子成为活动真正的主人，激发幼儿快乐的情绪体验。快乐的体验能让孩子积极地面对一切，能让孩子对一切活动感兴趣，孩子做得怎样，画得怎样，唱得怎样并不是最重要的，快乐的感觉最重要。
2．树立自身良好的典范，以积极的情绪去影响同化幼儿。记得有这么一段话:“孩子在批评中学会指责,在鼓励中学会自信,在…”,那么我们应该可以说“孩子在快乐中学会快乐。”教师是孩子们最直接相处的示范者，我们的言行举止，对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象，也许我们某句话，某个动作会影响孩子一同的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵，所以，为了孩子们，让我们珍惜自己的一举手、一投足吧！
霍姆林斯基曾说过这样一句话：“快乐是一种巨大的情感力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我希望作为站在教育前线的我们能时时刻刻用这句话来鞭笞提醒自己，给孩子一个快乐的童年，让快乐成为自己活动的催化剂和动力，使孩子在快乐和谐的环境中获得发展。
【案例：快乐之境，成长之源】
