只有从孩子的立场思考孩子的行为表现，积极地帮助孩子，仅可能的满足他们的愿望，才能让他们体验被尊重的感觉，意识到自己存在的价值，我们还可以通过幼儿不听话，不遵守规则等现象，反思自身的教育活动，不断调整、总结，提高自己的教育教学能力。
在我踏上工作岗位的短短时间里，发现了我们教师在工作中的教育观念和教育行为脱节的现象很多，为此，我又一时的在工作实践中捕捉了一些典型的案例，通过这些比较观念及教育结果，来反思、调整自己的教育行为。
一、我比老师更聪明
教师创设了“娃娃家”的情景，并以“主人”的身份岩石招待客人的过程，用“你好，请进，请坐，请吃水果，你最近身体好吗？等问候语在今后的活动中，孩子们招待”客人“的情形几乎是千篇一律。
请看另一种指导。教师启发幼儿：“今天有客人到我们家来做客，大家一起帮我想办法怎样招待他们吧！”教师让幼儿互相交流自己招待客人的经验，讨论说些什么？做些什么？准备写什么以及如何招待不同年龄的客人等问题。教师说：“今天我从你们这里学到了很多招待客人的好办法，由客人到我们班来一定很开心。你们又热情又聪明，以后碰到难题的时候我在想你们请教好吗？你们真棒！你们愿意帮助我吗？”活动结束了，孩子们真诚地拉着老师的手问：“您还有什么难题，告诉我，我来帮助您。”
结论：（其实孩子们也能给与我们很多启示，放下教师的架子，让孩子们拥有一份“我比老师更聪明”的自信，不正是我们所希望的吗？）
二、谁是“老板”
在角色游戏中，孩子们提议开个“餐馆”，好几个孩子都想做“老板”，结果大家争执了起来，互不相让。这是，教师参与到游戏中来，主动要求扮演“老板”。在游戏中，“老板”主宰一切，游戏按照“老板”的安排一步一步地进行着，孩子们成了“打工仔”。
请看另一种指导。缴获四让孩子们自己商讨角色分配，推举“老板”的人选。在游戏中，孩子们遇到了困难：没有“菜单”，“客人”无法点菜，大家又不会写字。为此，教师设计了活动“画里的话”，启发孩子们自己绘制“菜单”以丰富游戏的情节。
结论：（与其代替孩子解决问题，不如帮助孩子学习解决问题的方法。）
三、我想倒爬滑梯
一天户外活动的时候，有个孩子试着从滑滑梯的下端往上爬。他一次又一次的尝试着，一次比一
次接近成功。他的做法引起了同伴的注意，有的孩子开始模仿，有的孩子则大声地喊：“不要爬，会摔下来的。”有的则疾步去“报告老师。这时，教师匆匆的赶来，向孩子重申“注意安全，不做危险动作的要求”，并分析倒爬滑梯的危险性，严禁孩子们倒爬滑梯。
遇到这种情况，另一种指导方法是：教师先告诉幼儿美中大型器械都会有一定的危险性，然后引导幼儿讨论自我保护的反方法，总结出一些必须共同遵守的规则，如倒爬滑梯是须由教师在一旁保护，爬攀的时候不推不挤等。
总结：（没有经历过危险的孩子，不会想到自我保护。孩子们只有在遵守规则的同时尝试“危险”，才能增强自我保护意识。）
四、作沙拉
教师和幼儿来到劳作室，准备一起做“水果沙龙”，孩子们充满了好奇，跃跃欲试。可教师认为孩子们洗菜不干净，拿刀太危险，就包办代替了很多事情，忙得满头大汗。孩子们则看着教师做，最后一起品尝。
另一种指导方法是：教师首先向幼儿介绍今天劳作室的活动内容，接着分工。如：xx想洗菜，教师就介绍她怎么洗，然后大家一起讨论怎样洗又快又干净，又不会弄湿衣服；xx想切菜，教师就请大家商量怎样切菜安全。有了“理论”，大家就开始实践。教师为幼儿准备了稍钝一点的刀和容易切的番茄、苹果等。最后，孩子们一起品尝自己的劳动果实，一边自豪的说：“这是我洗的”，“这是我拌的”，他们都从中体验到了喜悦。
总结：（给孩子尝试的机会，孩子不一定都能成功，但剥夺了孩子尝试的机会，他们将永远不会成功。）
通过以上的案例，我们可以看到：孩子时时刻刻渴望接受新的刺激，他们非常愿意尝试各种新的活动。试想如果孩子们整天担心承认的指责，他们将生活在怎样的焦虑和不安之中。我们是有尊重孩子，理解孩子，心中有孩子，才不会抑制孩子的正当愿望，阻碍孩子的探索行为。只有从孩子的立场思考孩子的行为表现，积极地帮助孩子，仅可能的满足他们的愿望，才能让他们体验被尊重的感觉，意识到自己存在的价值，我们还可以通过幼儿不听话，不遵守规则等现象，反思自身的教育活动，不断调整、总结，提高自己的教育教学能力。
【案例：心中要有孩子】
