同时，教师还应集思广益，除发挥本园教师、幼儿的智慧外，大力开发家长教育资源，共同开发一些适合幼儿的、有趣的、可以变化多种的玩法。
2005年6月。在幼儿教育年会上，海味体育游戏“沙之精灵，作为本园海洋文化月活动展示内容之一，在幼儿园的三楼感统场地进行公开教学。今天，老师进行了试教。
老师为什么会设计该活动呢？是因为班级正在开展的“海之精灵”园本探索课程中就有一个“沙之舞”的主题板块，于是在玩沙、画沙、撒沙等系列活动后，老师针对沙雕的特点，结合幼儿平时已看到的沙粒随风飞扬、沙粒随浪滚动的特征，创设了该游戏，让幼儿扮演沙粒，在地上滚动后按要求进行人数组合造型。
体育活动的动作练习是一个重点，所以“能掌握直体滚动的动作要领，并在游戏中能进行直体滚动”老师把它作为第一点目标。考虑到幼儿对动作的练习是在游戏场景中实现的，老师创设了一个能激发幼儿情感的游戏活动即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之乐即沙雕游戏”、“沙娃娃之歌”，让幼儿在游戏场景中练习了动作，将枯燥乏味的体育基本动作练习渗透在富有情节、富有海味、富有地方特色的游戏中。而“幼儿能根据游戏规则，快速灵活的直体四散滚动”作为第二个递进的目标，老师该如何有效的去引导幼儿，和幼儿互动则成为本活动的一个难点。老师希望借助一块长长的床单，在整合的理念指导下，既要完成难点的突破，又要让孩子体验对沙雕制作的了解，体验沙雕的艺术美，激发幼儿爱家乡的情感。带着任务，也带着对活动的周全设计，老师开始了和幼儿的游戏互动。
二案例描述
片断一：
30名孩子两两结伴，各拿床单的一端，在海浪的声中上下抖动着布，就像是一阵阵的海浪涌上沙滩，孩子们嘴里不停的发出欢快的“啊～”声，有几个小脸叫的通红。
随着的变化，幼儿耳熟能详的“沙娃娃”歌声从录音机飘出，
幼儿自然而然的学着老师的样坐在床单上做起了准备运动，宛如海浪中的沙娃娃在欢快的。
片断二
有了片断一中的游戏情景铺垫，老师引导道：“我们都是一个个快乐的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪宝宝玩，滚来滚去，请你们到布上面去试试可以怎么滚，好吗？”幼儿自由的滚动起来，有的双手抱牢蜷起的双腿滚，有的直体滚，还有的翻筋斗，更有是两人抱牢滚，幼儿探索着各种滚动的方法。滚来滚去，好不热闹。
片断三
当老师发现一个幼儿滚动得特别快时，马上招呼其他的幼儿来看看他是怎么滚的。
请该幼儿示范他的直体滚动玩法，幼儿跟学。但是，没过一会，幼儿三三两两开始坐下不动了。
片断四
老师观察到这个情况后，马上说：“浪宝宝呀看见我们玩得这么开心，它悄悄的也动起来了，看！”老师加入到幼儿滚动的行列中，亲自示范起用长长床单盖一点在身上，滚动起来，布渐渐的裹住了全身，有快速滚动，从布里滚了出来。孩子们个个睁大眼睛，看到老师从布里滚出来，不由自主的拍起手。
片断五
幼儿都玩起了裹布滚动。有的幼儿躺在布的一端，快速的滚动；有的幼儿两人合作，从布的两端朝中间滚。但是部分幼儿遇到了难题，随着快速的滚动，个别幼儿把自己整个身体都裹在布里了。有个陈意样小朋友总是不能从布里探出头，旁边的黄哲略看见了说：“他死了，沙娃娃蒙死了。”其他幼儿哈哈大笑起来。老师一看说：“他没死，如果不快速滚出来，有可能真的要闷死的。快，我们来帮助他。”说完，老师推着他滚动，陈意样快速的从布里滚了出来。高兴的说：“老师，你再推，我滚，好吗？”其他幼儿也纷纷俩俩仿效玩了起来。
过了一会。老师引导幼儿坐下来交流自己在快速滚动中遇到的问题：“你在裹布玩时发现了什么？你又是怎么做的？”陈意样第一个把自己的困惑抛给了大家，他说：“每次，我滚着滚着，布就会把头都裹起来了。”“我也是。”“我滚得很快”，“你要把布
盖在肚子上再滚就不会了，看像我这样”“我发现从裹布滚，很好玩，我想滚得快一点，”“我觉的自己像沙子，被浪卷上了沙滩”……
片断六：
“沙娃娃真是太调皮了，小朋友也想和沙娃娃做个沙雕游戏，你们愿意玩吗？”
老师讲解游戏玩法、规则。请一个沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念时，其他的沙娃娃必须在和浪宝宝一起滚动，当沙雕手说：我要＃桶沙时，沙娃娃们应该快速的从浪宝宝身体中滚出来，找到朋友进行组合造型。幼儿活动了若干次后，全体唱着“沙娃娃”的歌离场。
三
1来自生活，艺术提炼
生活在海岛的孩子，对海沙并不陌生，他们用沙堆砌，用沙游戏，感受着沙的特性。案例以幼儿熟悉的物质为载体，通过让幼儿扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戏，让幼儿感受沙的特性，模仿沙的随风飞扬、随浪滚动的动作，幼儿既不是被动的机械行进，也不是随意、无序、杂沓的行动，而是以理解为前提在积极、自觉的活动，体现出老师的教育来源于生活，灵感来源于生活的理念。。
2主体主导，全面互动
只有当学习者自己觉得学习活动是有意义、有兴趣的时候，他们的意识与行动才是统一的，才会表现出积极、自觉的行动。在片断一中，幼儿情不自禁的发出“啊”的欢叫声，把自己手中的布当作海浪，准备运动根本就像是在表演，那么自然，那么娴熟。整个活动设计，教师创设情景在先幼儿体会在后，幼儿探索在前教师引导在后，体现了教师的主导作用和幼儿的主体作用，就像是一个大人带领一群孩子在海边玩耍
（1）师幼互动
良好的师幼关系是师生互动的前提，教师注意营造轻松、温馨、激励的良好氛围，让孩子信任你、亲近你、愿意和你交流、愿意展示自己的动作。在活动中，老师始终以亲切的笑容、鼓励的语言激起孩子和老师的互动情感。在练习时，谁出现新动作，不停叫老师看）
在片断三
和片断四中可见，幼儿的探索与个别幼儿的动作示范，老师的介绍与老师动作的示范，这充分表现了幼儿是学习的主体，老师只是一个参与者、指导者，但双方不时在互动着。幼儿的单一的独自滚动探索——重点练习直体滚动——利用长布快速练习滚动——在游戏中表现练习的结果。从点到面，突出了重难点。活动以幼儿为主，挖掘游戏的潜在价值，使一个体育活动指向多个教育领域，在幼儿完成滚动练习的同时也培养了幼儿的创造力和合作力。
（2）幼儿间的互动
幼儿间的互动。同伴间的互动相比较而言容易得多，但是要让孩子间有目的高质量的进行互动，教师就必须做个有心人，大胆的放手，为孩子提供互动的机会和条件。比如，片断三中，老师请幼儿坐下来，请一个幼儿示范他的动作，既是幼儿幼儿自由滚动后的正确动作展示，又是老师有目的让幼儿学习动作的做法，更是老师给孩子提供一个互相学习的机会。再比如后面的长布单上的出现双人滚动等都是。不仅让孩子习得了获取知识的方法，孩子的社会性情感也得到了很好的发展。
（3）材料与幼儿的互动
学习资源是学习的原动力，孩子在学习资源刺激下，会形成情境问题。因此，老师要全方位、多层次的为孩子活动提供所需的材料，创设良好的情境。在活动中，老师提供给幼儿一块长长的布单，随手可得的东西，在片断一中扮演了翻滚的海浪角色，孩子在扬上飘落中感受了海浪的涌动，有了自己就是一个沙娃娃的角色意识。长布单在片断三和四中，做为难点的突破辅助物，幼儿在长布中练习有方向性的滚动。在片断六的游戏中，它更是起到了画龙点睛的作用，
幼儿在里面要快速的滚动出来，提升了游戏带给幼儿的乐趣。整个活动中，这块长布使幼儿的学习主动性、积极性大大提高，在已有的基础上获得不同程度的发展。
3教师的教育机智
教育机智是瞬间知道该怎么做，是一种与孩子相处的临场智慧和才艺。老师通过孩子活动中出现的某一个典型性的表现进行针对性的指导，这是无法估计和预设的，但可以做好思想和心灵的准备，它是需要老师的倾心关注。在这个活动中很好的体现了老师的教育机智。
在教育教学活动中，时常会出现一些影响正常教学秩序的消极因素。这就需要幼儿教师发挥教育机智，化消极因素为积极因素，从而使教学活动顺利进行。如片断五中，黄哲略小朋友看到陈意样被布裹得严严实实的，说“他死了”，如果老师不进行有效引导、不露痕迹的掩饰这消极的话，势必会有孩子跟说。老师巧妙的引导语，不仅避免了消极语言的出现，相反有效的推进游戏情节。正是因为老师的教育机智使游戏又顺利地进行下去了，而且内容更丰富，更逼真，更深入了。由此看来，幼儿教师能随机应变，将消极因素化这积极因素，是发挥教育机智的一个重要方面。
教师只要善于用真心真情去打动学生、引导学生，达到师生互动，教学过程就会变得趣味盎然。教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”，富于激情，弹准音符，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。
四案例反思
1活动是否考虑到每个幼儿的体能不同。
我们说每个幼儿是一个独一无二的个体，有着与众不同的特性。那么在活动中，老师为了让幼儿达到滚动动作的练习，在三十分钟时间里，有二十分钟时间是幼儿在滚动练习。尽管老师采用坐下来讲解、观看个别幼儿动作的示范来达到动静交替的目的，但是，运动量总体来说无疑是较大的。那么《纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”是否在该活动的过程中完完全全地体现出来呢？
2体育游戏中合适的材料运用该如何延续它的教育价值，体现它的多用性？
该案例中的长布因其酷似海浪而深受幼儿的喜爱，不仅增加了游戏的兴趣，而且为活动的重难点突破立下了汉马功劳。那么在结束该活动后，如何有效运用此物，如何在以后的体育活动中进行一物多玩呢？幼儿的创造力经常会让成人感到吃惊，我想，是否可以借此次活动，在每天的户外活动时，师生共同探讨它的多种玩法，使幼儿在活动中既达到了锻炼的目的，又使创造性思维能力得到了进一步提高。同时，教师还应集思广益，除发挥本园教师、幼儿的智慧外，大力开发家长教育资源，共同开发一些适合幼儿的、有趣的、可以变化多种的玩法。
【案例：互动在每时每刻】
