进而静下心来仔细一想，如果当时我不发脾气，而是给予恰当的引导让孩子的好奇心得到满足，再找合适的机会让他知道这种想法是对的，可是全班小朋友都像他这样做，整节活动就不能照常进行了。孩子明白了这个道理，我想他会配合我的。
“科艺”活动时间，活动内容是《糖果哪里去了》和《小小厨师学配菜》，为了能够组织好这次活动，我准备了许多教具，仔细地把自己设计的备课研究了一遍又一遍，希望孩子们能够按照我的要求上好这两个活动。
活动以前，我先对孩子们说：“今天这两个活动要用的教具很多，小朋友一定要轻拿轻放，听从我的指挥，我怎么说的，你们就怎么做。”谁知刚讲到：“糖是怎么融化的”，孩子门就开始兴奋起来，老想动这动那。洛洛小朋友不听指挥擅自把我让他们组观察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我压抑的怒火马上爆发了，当着全班小朋友的面训斥了他一顿，而且没给他解释的机会。洛洛的小脸涨的通红，再也没敢乱动，乱说话。上第二节游戏《小小厨师学配菜》的时候，孩子们又唱、又跳，可洛洛却一直情绪低落，高兴不起来，像有什么心事似的。
我想，也许是我的反常情绪伤害了孩子幼小的心灵，我不禁深深反省自己：为什么不分青红皂白就训斥孩子？至少应该问问他原因，给孩子个解释的机会。于是，我找到洛洛耐心的问他：“为什么把糖水往桌子上倒呢？”他胆怯的说：“我想看看糖能不能倒出来，倒不出来就是化了”。我的心不禁一颤，孩子的求知欲望是多么强烈，我的一时冲动却破坏了孩子的好奇心。进而静下心来仔细一想，如果当时我不发脾气，而是给予恰当的引导让孩子的好奇心得到满足，再找合适的机会让他知道这种想法是对的，可是全班小朋友都像他这样做，整节活动就不能照常进行了。孩子明白了这个道理，我想他会配合我的。
这件事给了我很大的启事：
1、以材料作为活动的载体的确有一定的实际意义，但操作性的东西太多，往往会分散幼儿的注意力。教师面对幼儿在课堂上有意无意的“捣乱”，一定有随机应变的能力，采用恰当的方式。如：做一个亲切的动作，送一个鼓励的眼神，说一句温暖的话语等，都能起到良好的效果。
2、每一个环节的任务，教师一定要交代清楚，让幼儿带着问题顺利进行下一个环节，这样有利于教师随时抓住幼儿的注意力，使每一个环节紧紧相扣，保证课堂气氛活而不乱，静而不死。
【案例：教师的＂心乱＂还是孩子＂捣乱＂】
