如果老师不能感染孩子却硬要他们鼓掌，这就成了强人所难，就得重一点，是对孩子的不尊重。
一学期一次的公开课比赛又将开始，为了上好这次公开课，我多方收集资料，寻找孩子感兴趣的题材，最后我把目光集中在孩子最爱玩的走迷宫游戏上，并为本教材确定了两个教学目标：
1、通过玩走迷宫游戏，培养幼儿的观察力，和分析判断能力。
2、培养幼儿的合作能力，交流能力，增强幼儿的集体荣誉感。
同时根据本活动的需要，精心准备了多幅颜色鲜艳、生动形象的迷宫图，走迷宫竞赛中奖励用的红、黄五角星等，供游戏中使用。
活动开始，我以“小兔迷路需要找回家的路”的故事清洁引起幼儿学习兴趣，孩子们兴趣极高，很快便全身心地投入到活动之中。并顺利地进入本活动的中心环节：走迷宫比赛，我把孩子分成5个小组，共闯四关，走迷宫的内容一关比一关难，路线要求是一关比一关复杂，要求孩子们充分发挥集体精神，那组走的又快又对，哪组即可得到一颗五角星。在这四关比赛中，第二组和第四组孩子表现得很突出，同时得到了三颗五角星，第一组、第三组
幼儿各得到了一颗五角星，第五组幼儿一颗也没有得到。为了给予胜出组及时的表扬和鼓励，我请全体幼儿报以热烈的掌声，并同时为他们颁发奖品，每人一颗红五星，幼儿个个兴高采烈，课堂气氛也相当活跃，使幼儿在高潮的氛围中自然结束了本次活动。
整个活动中，孩子们思维活跃，情绪高涨，他们在轻松愉快的氛围中获得了知识，发展了能力。表面上看去是一节不错的公开课，但不能细细推敲，却发现有很多不尽人意的地方。
1、在整个活动中，我的观察力和指导还远远不够。比如：本活动中，我没有即使发现第五组孩子细微的心理变化，致使他们组孩子的锐气大减，自信心全无，以“0”颗五角星结束活动。当第二关比赛结束时，他们还没有得到一颗五角星，这组好几个孩子都发出了请轻的叹气声，参与竞赛的情绪低落了许多，而这时我没有及时给予他们适当的鼓励和引导，只顾整个活动的顺利进行，忽略了孩子的情绪反应。当比赛结束时，他们一颗五角星也没有得到，孩子们情绪异常低落，没有了一点斗志，而我只是简单地说出一句“没关系，下次努力”来对待他们，显然已远远不能满足孩子们的心理需求。诚然，孩子们必须有承受挫折的能力，但《纲要》中明确指出：幼儿园应为幼儿提供自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。而我却忽视了孩子的情绪反应，忽视了孩子主体性的发挥，大大挫伤了孩子的自尊心和中心心。在活动中，我们不能只为教学而教学，为了一个好的教学效果而忽视了孩子学习的主动性。我们应做好“教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者”这一角色，真正让孩子成为活动的主题，及时鼓励、引导孩子，让他们的自尊心和自信心得到满足，使他们学习的主动性、创造性得到全面发挥。
2、在活动中，太过分强调“掌声”。比如：活动中，第二、四组孩子同时得到了三颗五角星，我就请孩子们给予他们掌声，予以鼓励，得到的却是稀稀拉拉的掌声，我又强调孩子们再鼓一次掌，虽然报以热烈的掌声，但细细分析，那是孩子发自内心的鼓掌、叫好吗？不是，那时孩子感兴趣的是五角星颗数的多少，怎样才能赢得下一关的比赛，而不是去为别人喝彩、鼓掌。
在幼儿园教育、教学活动中，当某个幼儿有突出的表现或明显的进步时，教师及时引导孩子为他鼓掌，给予表扬和鼓励，这无疑能有效的激发他的自信心、成就感。可以说，恰当的运用掌声鼓励，不失为一种有效的激励措施。但运用不当，也会产生负效应的。现在我们很多教师在组织教育教学活动时，活动室掌声不断，看起来气氛似乎很活跃，实际上并没有取得良好的教学效果，问题就出在：掌声成了一种形式。
其次，当幼儿正确回答问题后，是否一定要用掌声来鼓励，应因人因事而异。如：本活动中，第二、四组孩子表现突出，可以给予适当的掌声，而对于张五组孩子，这时更需要大家的掌声，，来鼓励他们的斗志、志气，给予他们自信心，及时引导他们进一步思考，以加深孩子对问题的认识，争取获得成功的机会。如果第二、四组孩子掌声获得过多，反面会使他们沾沾自喜，滋长骄傲的情绪。
还有一种掌声，也值得一说。有的教师在自已示范朗读或表演以后，就向幼儿提出，：“老师唱得好吗？给老师鼓鼓掌！”这样的做法也是不妥当的。因为孩子不是被动接受知识的容器，也不是任人操纵的小木偶，他们的感情是纯真而丰富的。当他们看动画片时，会不由自主地鼓掌、叫好，被有趣的情节同、精彩的画面所吸引。同样，当他们被老师美妙的歌喉、动人的舞姿、绘声绘色的讲述感染时，他们也会情不自禁地为老师鼓掌，用不着老师去“索取”。如果老师不能感染孩子却硬要他们鼓掌，这就成了强人所难，就得重一点，是对孩子的不尊重。
【案例：智力游戏《走迷宫》活动反思】
