如果我能放手让“早就会了”的孩子在同伴面前一显身手，利用幼儿已有的经验，使他们学会与他人相互学习，扩展幼儿学习的途径与方法，增强幼儿学习的主动性。那么教师就会真正成为孩子学习的支持者、合作者、引导者，就能让孩子在互动的过程中得到更多、更好的发展。
做手工一直是我们班孩子最喜爱的一项活动，更是王浩俊的拿手好戏。无论做什么，心灵手巧的他总是第一个完成，然后就开始帮其他人的忙了。
今天，我一宣布折“乌蓬船”，王浩俊马上跳起来喊到：“船？我早就会折了！”
在请小朋友拆拆看看乌蓬船的折叠方法时，他看也不看,就迫不及待地开始摆弄起自己的纸来。其他的孩子探索了一会儿,一个个争先恐后地向大家介绍自己观察到的折叠步骤：
“先把长方形纸的两条短边对折……”
“对，我的船也是这样折的！”刚开始，他把自己的折法与小朋友介绍的折法对照着。
“再把刚折出的一条边对着中心线往下折……”
“瞧！我也是这样折的！”他看出今天折的正是他早就会折的船，有点不耐烦了，加快了折叠的速度。
“把下面多出来的两条长边分别往正反两面折……”周围几名孩子的注意力被他吸引过去了，我有点生气了，真想走过去收掉他手中的纸。
“我已经快折好喽！”看来，王浩俊确实早就会折船了，当我向大家介绍难点步骤怎样折“蓬”时，他已经拿着折好的纸船在开着玩了。
接下来是小朋友练习，我全面巡视，注意平时经常需要帮助的小朋友。突然，我听见有人向我报告：“王浩俊哭了！”我一愣，马上联想到是不是哪个调皮鬼抢他的“劳动成果”了。我连忙三步并作两步地走了过去，只见他小脸涨得通红，眼睛里的泪水不住地往下流，嘴唇咬得紧紧的，两只手拼命地撕扯着刚刚折好的小船，好象跟小船有什么深仇大恨一样。旁边几个小朋友七嘴八舌地向我汇报。原来，他发现别人的小船两头都有一个“蓬”，可以“避雨”，自己的船怎么拉也拉不出“蓬”来，又因为刚才夸下了海口，不好意思向别人请教，所以才出现了刚才的一幕。
说实话，我当时挺生气的，心想：谁让你太自以为是呢！可又转念一想：他已经得到教训了，再说，他怎么会想到乌蓬船只是把相同的步骤多重复了一遍呢？换成我，可能也会想不通为什么一样的折叠方法出现的结果却不一样呢？想到这儿，我耐心地把引导他发现了其中的奥妙，并请他重新拿了一张纸，聪明的王浩俊，几下就把一张纸变成了一艘小巧玲珑的“乌蓬船”，还闪着泪花的眼睛欣喜地看着我笑了。
真庆幸我当时控制住了自己的情绪，没有劈头盖脸地给孩子一顿臭骂。否则，我将再也看不到孩子身上的诚实自信，听不到他们的无忌童言。
经过对新《纲要》的细细体味和努力实践，现在回过头来想一想，对于这件事情我的处理方法还是不够妥当。表面看来我没有批评王浩俊似乎已经很给他面子了，况且，我还单独“教”了他一遍。其实，我还没做到充分相信幼儿、尊重幼儿，在内心深处还是把年幼的孩子看成是单纯的教育对象。尊重幼儿不仅包括尊重幼儿的人格和权利，对他们和颜悦色、不打不骂、不讽刺挖苦，更包括了尊重幼儿已有的经验、文化背景、智力水平。在实际工作中，我们会遇到许多类似上面所述的小事：当你很神秘地告诉幼儿今天要听一个有趣的故事，可能会有人得意地对你说“这个故事我早就听过了”。因为幼儿获取信息的渠道很多，关键是如何从幼儿的这些反馈中吸取经验，从他们的一句话，一个动作中激发教师新的教育思路，使整个活动教学相长，不仅有师生互动，更有生生互动。
同时，我当时过于注重自己预定的教学计划和目标，只是希望全体幼儿能尽快地掌握乌蓬船的折叠方法。殊不知教学计划只是写在纸上的设想，孩子毕竟是孩子，有时会让我们遇到很多“突发事件”，预定计划很有可能中断或无法实现。因此需要教师随机应变，根据幼儿活动情形来加以调整和变化，做到临场不乱，游刃有余。新《纲要》中明确提出幼儿同伴也是宝贵的教育资源，但具体工作中我们往往会忽视这一点，使幼儿失去了与同伴分享经验、分享智慧、共同提高的良机。如果我能放手让“早就会了”的孩子在同伴面前一显身手，利用幼儿已有的经验，使他们学会与他人相互学习，扩展幼儿学习的途径与方法，增强幼儿学习的主动性。那么教师就会真正成为孩子学习的支持者、合作者、引导者，就能让孩子在互动的过程中得到更多、更好的发展。
【案例：没有蓬的乌蓬船】
