放手并鼓励幼儿园教师自己去编制、没有经过教育职能管理部门审查、没有任何相关社会担当的幼儿园教材，其超越“底线”的可能性最大。
这本来应该是最基本的思考，是最有社会责任感的思考，不幸的是，这样一个无需争论的问题被一些所谓的理由“绑架”了。
广义的教材
狭义的教材
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动操作手册、故事书等，教师自己编写或设计的材料也可称为教材，计算机网络上提供的学习材料也是教材。广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。
狭义的教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料，教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动操作手册以及配套读物、音像带等。
即使幼儿园教育再有别于其他各级各类教育机构教育，幼儿园教师也是教师，幼儿园教师也在教学。因此，幼儿园教师是否要运用教材本是一个无需争论的问题，只是幼儿园教师使用教材进行教学，会有一些不同于其他教育机构教师的特点。
教材的编制
非常专业的工作
教材的编制是一项非常专业的工作，有许多基本要求，但是所有教材都有一条最基本的底线，那就是“不得有错”。这条底线就如食品的底线一般，那就是“不准含有害物质”，任何有悖于这条底线的食品都在禁止范围，没有任何商榷余地。教材的这条底线是任何教育职能部门制定和实行课程和教材政策的“警戒线”，是任何教育督导和评估部门实施督学和评估的“基准线”，是任何出版、发行教材的管理、运行部门的“责任线”，是任何教育机构实施教育、教学的责任和良心。超越这条底线的任何教育行为都要受到谴责，幼儿园的教育教学也不例外。
除非幼儿园真的没有教学，而仅仅只有幼儿自己的本体性游戏，否则，幼儿园是无法回避教材问题的。事实上，在我国，没有一所幼儿园的教师是不在进行教学的，因此如若不使用有关部门出版的教材，就只能使用教师自编的教材。
从这样的逻辑出发，幼儿园使用教材的问题就不再是“该不该使用教材”的问题，而是“使用什么样的教材”的问题了。
用“不得超越底线”的要求来考量“使用什么样的教材”，会使问题变得非常简单：在大范围内，面对大量的幼儿园教师，使用经由专家们精心编制、通过教育管理部门严格把关的并由专业出版机构承担相关社会责任的幼儿园教材，其超越“底线”的可能性最小；相反，放手并鼓励幼儿园教师自己去编制、没有经过教育职能管理部门审查、没有任何相关社会担当的幼儿园教材，其超越“底线”的可能性最大。
这本来应该是最基本的思考，是最有社会责任感的思考，不幸的是，这样一个无需争论的问题被一些所谓的理由“绑架”了。
三个理由
的绑架
有个理由是“教材市场混乱，各销售环节产生腐败，因此必须整肃”。这种说法“因噎废食”，将两件不相干的事情硬是凑在一起，反而可能让人反疑整肃者的动机。其实，这个问题恰恰是由教育主管部门放弃管理而引起的。在我国不少地区，由于政府有关部门严格管理包括幼儿园教材在内的教材，因此并没有发生这类现象。
有个理由是“买教材就是乱收费，家长承担不起，会引起社会不良反响”。这种说法看似有理，其实不然。经由物价部门严格核价的教材，对当今我国一般老百姓来说远不是难以承受的负担，在居民教育经费的支出中往往只占微小的部分。应该看到，经由精心编制和出版的幼儿用书和操作材料，对于教师的教学和幼儿的学习一般会起到积极的作用，舍此，教师和家长有可能会付出更大的代价，而得不到好的效果。需要补充说明的是，对于部分经济上确实有困难的家庭，政府可以给予补贴，甚至为他们“埋单”。
还有个理由是“幼儿园教育应该以儿童游戏为主，而不该以知识传递为主。教师应该有个性，有创造，不可干篇一律地使用同样的教材”。这种说法毕竟还是承认了幼儿园存在教学，虽然不是以教学为主。既然有教学，就会有教材，教材就要合乎要求和标准，就不可以超越底线。事实上，在幼儿园教育实践中，幼儿园教师从来就没有放弃过教学，甚至将教学放置在一个很重要的地位。教师可以成为研究者，但是只有少量的教师才有可能成为研究者，要求所有教师去做只有少量有能力的、可以部分摆脱教材约束的教师所能做到的事情，这显然是不合适的。
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微者，精妙也；观者，谛视也。以早教微观，可以知上策，明幼规，察园涵，破迷题，解师心，安父母，健童生，谐成长，共发展。
