【研修现场】经验导航，使成长“言之有物”

 枫红几重染清冬，云舒数里现苍穹。潜志向学，观往知来。本期分享借助12月5日团体研讨的智慧，在回顾往期研修做法的同时，向大家展示如何在“关键经验”视角下理顺幼儿学与教师教的关系，以及，如何在实践语境中领会并落实“走向幼儿为主体的学”理念的研修成果。下文将结合三个学习活动——“我可以上车吗？”（小班上，“娃娃乐”主题）“想暖和的雪人”（中班上，“我运动，我健康”主题）“造纸（二）”（大班上，“大玩家”主题）活动细细道来。

      往期研修指出，教师若想帮助幼儿更自然地吸收活动中的养分，事先要充分理解作品并透彻分析作品及活动所包含幼儿的学习机会（经验），如，《想暖和的雪人》的情节分为“雪人户外遇小动物，穿戴式取暖”和“进入室内遇到小姑娘，烤火式取暖”两段；《我可以上车吗？》中主人公安安先后遇到了“特殊功能不能上的车”“可以上，但不开往目的地的车”“可以上，又能到达目的地的车”三种情况。

 随后，教师应分析本班幼儿的既有基础，预估幼儿的学习困难，开展相应的预备工作。如，对照《我可以上车吗？》，觉察到本班幼儿会存在熟悉车种但不熟悉功用的情况，就开设了“车来了”的活动区供幼儿游戏、谈话；教师意识到幼儿“造纸”体验较少，即开展“用纸浆造纸”的操作活动，并鼓励幼儿书写自己的制作过程。

      其次，建议教师在活动中增强自身表现张力，强化活动与幼儿认知、情感等方面的冲突，以将之代入活动情境，并注意提供给幼儿多途径展现自己理解的机会。如，《我可以上车吗》活动中，在梳理不同车的功用、师幼合作展现司机与安安的对话时，教师要发挥自己的带动作用，并通过环节小结“哎呀，安安又不能上车”“外婆家有点远，这些车都不能去到外婆家，安安心情会怎么样”，推进幼儿与活动的情感胶着。

 最后，教师应结合幼儿的活动表现，反思幼儿对本活动的兴趣，针对幼儿的能力表现制定相应的支持方案。如，“我可以上车吗？”展开“坐车出发”的游戏，继续“你想坐什么车，去哪里”的谈话；“想暖和的雪人”针对幼儿“雪人会融化，却还要烤火”的疑问，开展“雪人需不需要保暖”的调查及辩论等。

      本次研讨中，我们验证、确认了该思路的可取及可行性。但团体研讨也在另一些方面启发我们从活动来源、活动目的（对幼儿的价值）、活动衔接（经验引入与运用拓展）的角度更好地向“幼儿为主体的主动学”的课程改革方向上靠拢。

 拆解开来讲，是指教师要更深入地去思考“幼儿为什么要学（这个）”“幼儿为什么（以这种形式）这样学”，在内容安排上可以尝试突破主题内容的约束，更多从幼儿兴趣、经验的角度出发，选定幼儿语言活动的对象；在各环节占比的缩放上，要更多考虑“幼儿可能会有的学习困难是什么”，以认知冲突、经历冲突、情感冲突等设置对幼儿现有水平的挑战，增强幼儿的主体意识。

 如，教师要在“造纸”的讲述活动开始前，赋予幼儿一个愿意讲述“造纸”过程，并且尽可能把其过程有序且完整地讲述清楚的内驱力，如：“别班的小朋友还没有做过这个造纸活动，他们需要我们分享一些操作经验。怎样讲才能帮助他们吸取我们之前在造纸的过程中失败的教训，成功造纸”，这样一来，使幼儿意识到到“造纸”讲述活动讲的必要性，由此鹰架幼儿对讲述内容（准备材料）、讲述策略（步骤图）和讲述语言（连接词）的运用。

      再如，在“想暖和的雪人”活动中，教师在理出情节分段后，要以“冬天你们是怎么取暖的”“现在这里有个雪人朋友，他很冷，你会怎么帮他取暖”的问题，帮助幼儿根据经验投入到绘本情境。其后，教师可在前一段情节中，拎取重复情节中的一帧，借助“雪人遇见了谁”（主要角色）、“它们之间发生的事情”（情节事件）、“它们相遇前后分别有什么变化”（情节过程）等图谱支架，顺势把阅读策略（观察、对比、预期、验证）对应到过程中，让幼儿在描述角色事件的过程中，有想象、表现角色间的对话、表情动作的机会。

 如此，做透了第一次“相遇”后，再用问题“雪人得到了小兔子的帽子还是觉得很冷，接下来它会怎么遇见谁，会发生什么事情，还会觉得很冷吗”，支架起幼儿有目的的自主阅读，幼儿的阅读技能自然就发展起来了。待进入雪人融化后的完整阅读环节，教师可视幼儿的疑问情况，将“雪人需要取暖吗”的问题抛还给幼儿，让其去反思阅读的内容。