设计意图绘本分析：
这本图画书具有一种童真的力量，童真的力量源自于对儿童生活的真正理解。“挖鼻屎”，对于幼儿来说，这是一个真正的问题，这本书中的公主，就是孩子们自己；这本书中的小动物们，也是孩子们自己，这些都是孩子成长中遇到的现实问题，也是他们生活经验的组成部分。
理论来源：
《纲要》、《指南》中均指出应“引导儿童感受优秀儿童作品的优美和丰富，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受；发展幼儿语言的表达能力和思维能力。
幼儿情况分析：
本班幼儿对图书有比较浓厚兴趣，对内容有一定的理解。表现欲望比较强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。幼儿喜爱主动观察，有一定的观察力。根据本书的内容，和幼儿现阶段的特点，由此我设计了本节活动。
活动目标
1．认真观察理解画面，尝试讲述小动物们提出“鼻屎”处理方法的画面内容。——认知。
2．大胆想象，勇于表达自己对于故事里“鼻屎”处理方法的见解——能力。
3．感受故事的趣味性，知道擦鼻子的正确方法——情感。
重点难点1.重点：通过充分观察、理解并讲述画面内容，感受故事趣味性。
2.难点：在理解画面和故事内容的基础上，比较清晰地表达自己的见解。
活动准备1.经验准备：
(1) 情感经验：在常态化阅读分享活动中，幼儿乐于参与并表达。
(2) 能力经验：幼儿具有捕捉画面关键信息的能力。
2.物质准备：
（1）故事PPT；
（2）可供幼儿选择的图卡若干；
（3）红、黄、蓝三色贴画。
活动过程一、开始部分——邀请公主、激趣引题
1.请一位老师扮演的公主进场，激发幼儿兴趣。
2.教师指出公主有“鼻屎”，引发话题讨论“公主怎么挖鼻屎？”
3.出示故事PPT，引入故事主题。
环节价值：首先通过邀请老师扮演的真实公主出场，吸引幼儿兴趣；再引发“公主怎么挖鼻屎”话题讨论，鼓励幼儿结合自身经验，大胆表达。为后续故事的引入做铺垫的同时，也为幼儿营造宽松的氛围，激发幼儿想说、敢说、喜欢说的欲望。
二、基本部分——看图讲述、想象表达
1.重点引导幼儿认真观察、理解画面内容（小兔子、小猪、小袋鼠、小猫、小猴子、小蛇），看图讲述小动物们提出的“挖鼻屎”后的处理方法。
提问：XXX用了什么方法？你是从哪看出来的？
2.大胆想象、并结合生活经验表达每一个“鼻屎处理方法”是否可行。
提问：你这样做过吗？这种方法可以吗？为什么？（集体说、互相说、个别说）
3.在故事结尾处，再次请出公主，演示“挖鼻子”的正确方法。
环节价值：本环节是解决重点，突破难点的重点环节。通过层层递进的提问，引导幼儿细致观察画面内容和关键信息，并在教师提示下猜想后面的情节，通过观察画面中角色动作、表情、姿态来验证故事所传达的信息和自己的猜想。以集体说、互相说、个别说、台前说等不同形式，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流、讲述。
三、提升部分——排图讲述、能力提升
1.教师完整读一遍故事。
2.请每位幼儿选择自己喜欢的图卡，根据关键信息尝试将故事主要线索按发生顺序排列并进行讲述。（与同伴、与教师）
3.教师分组听幼儿讲述故事，并用贴画奖励的方式标注幼儿讲述水平进行评价：
红色：将故事主要线索按故事发生顺序排列，并能比较连贯的讲述述主要情节。
黄色：在教师的提示下可以将故事主要线索按故事发生顺序排列，并能基本连贯的讲述故事主要情节
蓝色：在教师提示下将故事主要线索按故事发生顺序排列仍有错误，讲述主要情节断断续续。
4.请个别幼儿在台前进行讲述。
环节价值：本环节是验证目标达成情况的关键环节，幼儿根据自己的意愿（发展水平），选择图卡进行排图讲述，教师则在分组讲述时，通过奖励贴画方式，在鼓励幼儿讲述的同时，自然地给幼儿进行评价，以便教师能够分析本节活动目标达成情况及后续活动支持策略。
四、延伸部分——影音辅助、经验扩展
1.家园活动延伸：将提前录制的故事视频发给家长，幼儿园和家里都可以熟悉故事
2.教育活动延伸：在看图讲述、排图讲述基础上，将语言领域核心经验扩展，鼓励体验角色的语言、形态。
3.区域活动延伸：将两次活动材料投入语言区，
4.领域发展延伸：多领域扩展，尤其健康领域，注重领域之间、目标之间的融合，关注幼儿学习与发展的整体性。
环节价值：通过家园、区域等多种活动，对不同能力发展水平的幼儿提供经验的扩展与延伸。促进领域、目标之间的融合。
活动反思从今天的活动中可以看到，幼儿非常喜欢这个故事，他们情绪高涨，认真专注，勇于表达。下面我归纳了以下几点进行反思：
优势：
1.面向全体，尊重个体
首先活动的开展基于对幼儿整体年龄特点和每个幼儿发展特点全面了解的基础上，整个活动设计具有整体性，对个别儿童也有明确认识。考虑到不同层次的发展需求，在讲述的形式和材料的投放中，都重视层次性。有的幼儿不善于表达，于是我们把分组说放在个别说前面，先激起幼儿在宽松、友好的同伴间氛围中说的欲望和想象的空间。叫个别幼儿集体前讲述时，先叫语言能力发展较好的幼儿，他们的回答首先给自己增加了自信，同时给其他幼儿起到提示和推动作用。注重幼儿的个体差异及发展需求，适时调整。力求每个幼儿都能在个人的最近发展区得到发展。
2.选题生活，目标适宜
对于孩子来说，挖鼻屎并不是令人羞于谈论的话题，它就是生活中的一部分，是成长中遇到的现实问题，当他们对这件事有了疑虑，就这个素材使幼儿在自然、愉悦的氛围中展开活动。活动中，目标的制定符合中班幼儿年龄特点，与教学环节的设定比较一致，较好地落实了目标。
3.提问启发，循序渐进
在环节设置中循序渐进。从描述性看图讲述——创造性看图讲述——排图讲述，利用层层递进的启发性提问，引导幼儿细致观察画面内容和关键信息，并在教师提示下猜想后面的情节，通过观察画面中角色动作、表情、姿态来验证故事所传达的信息和自己的猜想。以集体说、互相说、个别说、台前说等不同形式，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流、讲述。层层落实目标的达成。
4.自然评价，精准分析
为了更好验证目标达成情况，教师则在幼儿分组讲述时，奖励每位幼儿不同颜色的贴画，鼓励幼儿讲述的同时，自然地给幼儿进行评价，以便能够更加精准地分析出在本节活动中幼儿目标达成情况及后续活动的延伸途径。24名幼儿中，有12名能将故事主要线索按故事发生顺序排列，并能比较连贯的讲述述主要情节。有9名幼儿在教师的提示下可以将故事主要线索按故事发生顺序排列，并能基本连贯的讲述故事主要情节。3名幼儿在教师提示下将故事主要线索按故事发生顺序排列仍有错误，讲述主要情节仍有些断断续续。
5.领域融合，经验升华
活动整体以语言目标为主轴，融合了多领域的目标。如幼儿在讲述中通过播放音乐，给幼儿提供一个宽松、愉悦的环境；在原创绘本中感受美；整个活动关于擦鼻子的方法贯穿始终，不是直接去接受这些卫生准则，而是在情境中自然激发了他们养成良好生活卫生习惯的意识；同时也使他们尝试理解着换一种角度看问题，接受不同的意见，考虑别人的感受。
问题与改进：
由于孩子们不是马上就进入状态，所以在观察理解环节，可以给幼儿更充分地观察画面的条件与机会，后部分阅读活动中，可以给幼儿更多阅读时间。在后续的延伸活动和餐前绘本阅读时间进行了弥补。
有一天，小动物们和老婆婆一起晒太阳老婆婆想到了一个怪问题，他说：你们知道公主是怎么挖鼻屎的吗？
小兔子说：公主是用手指把鼻屎挖出来，然后交给妈妈
小猪说：不可能啦！公主的妈妈是王后耶！交给王后一块鼻屎，太没礼貌了！
公主一定是把鼻屎挖出来，然后把它一口吞掉！
怎么可能！上面都是细菌，公主生病了怎么得了！小袋鼠说
公主肯定是把鼻屎挖出来，黏到墙上！
小猫说：太恶心了！墙壁会被弄得脏兮兮的！
公主一定是偷偷地把鼻屎埋起来
猴子说：不行啦！被别人踩到了可怎么办？
公主肯定是把鼻屎挖出来，假装不小心，弹到很远的地方
哎哟！那会弹到别人身上的啦！小蛇喊着
公主一定是把鼻屎挖出来，悄悄地放进杯子里等它溶化以后，就没有人知道啦！
今天我不喝
老婆婆说：既然大家都不知道公主怎么挖鼻屎，不如一起到皇宫里看看吧！
原来是这样啊
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