在学前教育事业迅猛发展的今天，幼儿园教育如何进一步深化改革，真正办出自己的特色，增强幼儿园竞争力？如何培养一支理念新、素质强、业务精的教师队伍，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础？面对上述种种，开展幼儿园“三风”建设显得尤为重要。
几年来，我扬州大学第二幼儿园近50名教职员工紧密团结在一起，以人为本，以新《纲要》精神为准绳，视课改为契机，走“科研兴园，科研兴教”之路，兢兢业业，认真学习，不畏艰辛，辛勤探索，在研究中提高，在反思中成长，初步建立了具有“农业特色”的园本课程。
一、以新《纲要》为指导，在教科研活动中注重“内涵性”环境建设。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
我园与扬州大学农学院相邻，那里有着丰富的自然资源：金黄色的稻田、大片大片的玉米实验田、硕果累累的水果种植园、科学完整的动植物标本、奶牛场、克隆羊等等，为城市孩子亲近自然、了解自然提供了可能。充分利用这一得天独厚的优势，结合办园特色，我园确立了课题：《利用农业资源对幼儿进行启蒙教育的研究》，作为《幼儿园多元化课程》这一省级课题的子课题，同时被扬州市教委列为市级重点课题；2002年，课题《在操作活动中促进幼儿心理发展的研究》被江苏省教科委列为省级课题。围绕两大课题，我园在环境的创设和利用方面进行了大胆的研究和实践：
一是注重环境的教育性。从空间的整体布局，操作活动区域的设置，活动材料的投放，主题活动的环境创设等多个纬度进行尝试；在重视环境游戏化、美化的同时，更注重其教育价值。美工室、图书室、科学发现室、花坊、“农家小厨房”、“玉米人农庄”等等，既满足了幼儿多元智能发展的需求，同时又促进了同龄、异龄孩子的交流，以及孩子与成人之间的对话与交往。
二是注重环境的主题性，让“小鬼当家”。从幼儿兴趣出发，让幼儿共同参与主题的确立、设计和制作过程，同时根据主题活动的变化和发展，让环境成为幼儿经验，想法表达和表现的空间，让幼儿真正感受到“幼儿园环境是属于他们的”，同时让步幼儿在与环境“对话”的过程中，获得一生受益的东西。
三是注重环境的探究性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园的空间、设备、活动材料和常规要求等应有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在我园，只要你走进幼儿的小天地，你就能感受到幼儿浓浓的操作氛围：一团泥巴转眼就被捏成两个泥娃娃，似乎还在说着悄悄话；一捆稻草，瞬间就会变成一个稻草人，两个小鸡窝，三条小尾巴；你会发现生活中的“垃圾”，自然界中的叶子、羽毛、小石子都成为幼儿关注的焦点，幼儿在与这些废旧材料、自然材料的互动中，创造了一个又一个神奇、美妙的世界；在动手动脑的过程中，发展了想象力与创造力。
四是环境创设体现文化性。随着教科研的不断深入，我园将得天独厚的自然资源与中国特色的民间艺术——中国印、中国字、中国画、中国结相联系，将浓浓的“中国文化”融入了幼儿的环境创设中。例如：运用藕、杨桃等制成“蔬菜水果印章”供小班幼儿开展“印章”活动；收集自然界中的花朵、叶子，制成原始的燃料，开展扎染，绘画活动；教大班幼儿运用毛线编制简单的中国结等。孩子们仿佛一下子插上了想象的“翅膀”，一件件作品，无不传递出浓浓的中国气息。
二、以实践为依托，以科研促教学，构建园本课程的生成。
当前社会对学前教育质量的确要求日益提高，而要加快学前教育事业发展的进程，必须依靠科学研究，形成以科研促教育发展的新局面。多年来，我园始终把教科研工作放在首位，不断加大教科研的力度，以切合实际的课题研究为切入点带动课程的改革。“十五”期间，我园的两个课题《利用农业资源对幼儿进行启蒙教育的研究》、《在动手操作中促进幼儿心理发展的研究》在全园教师，尤其是专家的指导下，得到了蓬勃的发展。
研究中，我们将两个课题相融合，相渗透，以农业资源为切入口，从生活中寻找探究活动的契机，注重幼儿的动手操作能力的培养，对孩子实施素质教育。从田间的农作物到地头的小动物，从树根到树叶等都成了我们施教的素材。孩子们亲身在“玉米人农庄”里种植了：青菜、萝卜、南瓜、丝瓜、玉米、向日葵等，他们不仅获得了知识，更懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。研究中，我们将教科研活动与日常的教育教学活动相联系、相渗透，力求做到以课题的研究促进课程改革的深入，以课题的研究促进园内教育教学质量的提高，努力开启“科研兴园”、“科研兴教”的新局面。
三、“以人为本”，在科教研活动中促进教师的专业发展。
教师是课程改革的生力军，是课程的研究者、设计者、执行者和评审者，是教育质量的生命源泉，培养一批师德高尚、爱岗敬业、专业素质强的教师群体，是推进课程改革，实施素质教育的关键。但促进教师专业发展的有效途径很多，立足园本实际，开展园本教科研活动，是有效途径之一。我园在“以人为本”办园理念的指导下，总结出如下的经验：
一是，为满足教师“自我实现”需要，实施放权管理。美国学者马斯洛提出的“需要层次理论”将人的需要由低到高分为五个层次，“自我实现”的需要是其中的最高层次需要。在教科研活动中，我们给予教师自主安排活动，自主安排活动场地的权力，积极为教师创造条件，充分发挥教师的内在潜能，增强教师的主人翁精神与工作热情。
二是，根据教师的特质和潜能，实施因人管理。注重发挥每位教师的特长，给她们提供合适的岗位：班主任、年级组长、教研组长，每学期评选出“教科研标兵”、“师德标兵”、“优秀家长工作者”，在进行物质奖励的同时，以提供更多外出学习机会的形式，激励教师相互学习，不断进步。同时，根据每位教师的素质、能力和特点，制订相应的发展计划，例如：对新入园的年轻教师，通过“师徒结对子”等方法，促进成长；对素质和能力较好的教师，则采取参加骨干教师培训和“带徒弟”等方法，加快其成长的步伐，努力形成自己的教学特色，并鼓励她们积极参与教育部门组织的“教坛新秀”、“中青年教学骨干”、“学科带头人”的申报评选工作，将自己的教育教学经验向全区、全市辐射。
“以人为本”的管理理念，其意义在于把人放在第一位，主张顺应人的天性，提升人的潜能。通过一段时间的努力，我园逐渐行成了“热忱、善诱、严谨、挚爱”的教风和“团结、求实、奉献、创新”的园风，在宽松自由的人际关系氛围中，教师的专业水平得到了较大程度地提高。
面对未来日新月异的教育教学改革形势，我园将牢牢抓住“实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”这个中心，立足本地资源，创建学前教育特色，以取得更大的成绩回报社会。
【以人为本 走“科教兴园”之路】
