角色游戏在幼儿园游戏活动中占有很大的比例，在幼儿园中比较常见的角色游戏包括：小医院、娃娃家、小超市、小厨房等等，老师们会不断创设大量的功能性角色区角，同时我们也听到了很多老师的困惑：
? 角色游戏不就是瞎玩么？
? 角色游戏能促进儿童发展么？
? 大班还需要设置角色游戏区么？
? 角色游戏中教师应该如何指导？
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活经验的一种游戏，是幼儿表达在游戏扮演过程中的观察、思考、想象和感受，主要涉及幼儿的模仿、想象和创造等能力。
在自主的角色游戏中，教师又需要怎么做呢？
在这次角色游戏中，游戏道具的提供，每一处设置都再现着医院的情境，然而这些全都是教师凭着自己的经验与想象所设置的。幼儿在教师创设的角色游戏环境中游戏，长此以往，幼儿在具体环境的暗示下想象力和创造力都会受到局限，便不能得到一些新的游戏经验与体验，对其发展极为不利。
在创设区角环境时，老师应以幼儿的生活经验和兴趣为出发点，老师应让幼儿参与进来，以他们自己的认知标准去对游戏进行创造，老师不用创设具体的医院环境。那么孩子想玩医院游戏怎么办？可以自己在游戏时找到相应的材料去创设医院环境，让每一处环境设置都与其内心的想法和需要相呼应。而老师需要做的只是提供种类丰富数量充足的材料，让区角成为存放材料的空间，这样才能支持孩子各方面能力的发展，从而促进孩子在游戏中的深度学习。
孩子充分的将生活经验融入到角色游戏中。面对这一突发状况，幼儿B有相应的认知经验，知道让病人躺下来，幼儿A提醒医生给病人输入氧气。幼儿B听了便来到家庭区寻找材料，当区角中没有相应的材料的时候，他想到了用低结构材料来代替他想要的物品，做成了氧气桶。
这个片段是经过重新设置之后的区角里所发生的一个小片段。重新设置之后取消了医院这样的功能性区角，在家庭区投放了很多低结构的材料，在这个片段中幼儿自发的丰富游戏情节、创造性的利用替代物进行游戏，这表示孩子们以物代物，解决问题的游戏水平在不断提高，同时也表示着他们在角色游戏中已经逐渐向深度学习迈进。
（幼儿玩洗头的游戏）
在这个例子中，小缘想玩理发店的游戏是她自己的意图，当老师通过观察发现孩子在游戏中出现无所事事或者低水平重复时可以通过交叉介入的方式进入孩子的游戏，适当的使用开放式提问引导孩子进行进一步的思考。
在游戏中教师不应该强制性的要求幼儿去玩什么，但教师可以在有需要时以恰当的身份进入游戏引导幼儿，帮助幼儿保持游戏的兴趣，促进幼儿在游戏中得到愉悦的体验。
我们需要尊重幼儿的兴趣，但尊重幼儿兴趣并不是代表放任幼儿，任其发展而不管它。我们在尊重幼儿兴趣时，要分析他们所感兴趣的事物中所包含的学习契机，并对其加以引导，帮助幼儿在玩耍中学习，在玩耍中成长。兴趣在幼儿的学习过程中起着发动机的作用，如若我们在正确的时机对其加以引导，这对幼儿的学习和经验的积累是十分有利的。
游戏是幼儿园一日活动中的重要组成部分，游戏之后的回顾环节也是整个游戏活动中必不可少的，因为在回顾过程中不仅能使幼儿对游戏的理解的加深，提高幼儿游戏水平，还能帮助幼儿积累经验。回顾时老师引导孩子自己来说一说，通过交流分享，既可以提高幼儿的表达能力，又可以因为表达、交流而加深自己对事物的理解。另外可以使教师进一步了解游戏开展的情况，发现其中的的教育契机，从而促进幼儿深度学习的进行。
这个案例是《小小理发店》的一个后续观察，在孩子们对理发店兴趣逐渐降低的情况下教师就组织了一次交流分享的小讨论。
（幼儿进行美甲游戏）
从这个案例中可以发现，当发现孩子对一个游戏缺乏兴趣之后，老师不需要自己再去绞劲脑汁想一想创设什么新角色，而是把这个问题抛给孩子，鼓励幼儿大胆讲述在游戏中遇到的问题或者有趣情节，以及向同伴分享交流自己的经验，让他们自己去讨论去思考。教师以一个引导者的身份出现在孩子们的游戏中。
游戏结束之后应该让孩子说说你们今天游戏中有什么新发现或者新的新想法，然后请个别幼儿说说在游戏活动中遇到的自己不能独立解决的问题和发现。对于幼儿提出的的问题，教师可以对其进行初步的重构，然后把重构后的问题提出来，让其他幼儿一起来寻找解决问题的方法。如果老师发现游戏中的亮点，可以通过录视频、拍照片等现代化多媒体的方式在回顾环节进行分享。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，游戏应该作为幼儿园一日生活中最基本的活动，寓教育于游戏之中。为了响应这一条例，绝大部分幼儿园都采用了将主题活动与游戏相结合的方法。因为这样不仅能达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》的规定，以便教研教学的顺利开展，还有助于幼儿在游戏中实现学习的目标，并在游戏中快乐成长。
在进行“我居住的小区”这一谈话活动时，幼儿都争着要向同伴描述自己所居住的小区是什么样子的。班上的幼儿当讲到自己小区附近的超市时都表现得更为兴奋了，老师看见这种情况之后便决定在班上投放和超市相关的材料，于是老师便和幼儿一起商量讨论超市游戏需要什么材料。
孩子们都举手争着回答，有的孩子说超市里有牛奶、鸡蛋和冰激凌；有的孩子说超市里有许多铅笔、橡皮泥、文具盒；有的孩子说超市里有售货员、收银员和顾客这几个角色。于是老师和幼儿一起开始收集相关材料，在自己创设的区角里，幼儿们显得非常的活泼主动，他们玩耍得不亦乐乎。
（儿童讨论相关的材料）
教师可选择性的将主题材料投放在区角之中，以丰富角色游戏活动的内容，当幼儿对集教活动中的材料操作感兴趣时，他会自然而然的进行经验的迁移，同时还能启发幼儿从多个角度进行思考，进一步拓展学习空间，帮助幼儿进行图示的顺应和平衡。但是主题与区角游戏并没有规定一定要结合在一起，并不能将区角简单的看作主题活动的延伸，而是给幼儿提供更多的游戏选项，从而帮助幼儿更好的积累经验，使幼儿的学习过程充满趣味性。
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，模仿、再现人与人关系，为他们形成良好的社会交往能力打下基础，通过共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的问题。通过角色游戏，儿童能够将已有的经验和知识迁移到不同的情境中，作出正确的判断和分析，解决遇到的不同问题，从一个游戏中体现出应用、分析、综合和评价四个维度的能力，即深度学习能力的体现。
封面 | 岳池县东湖幼儿园
创作 | 温昶
编辑 | 李芸芸
审核 | 橙子
