【绘本游戏化课程专题讲座①】探索绘本资源的课程意义挖掘

本次专题讲座上午场，特别邀请山东女子学院董旭花教授为大家带来题为“探索绘本资源的课程意义挖掘”的主题讲座。

每个孩子最大的幸福莫过于在童年时代遇到美好的绘本，并在父母和教师的陪伴阅读中幸福地成长。有人说，阅读是最浪漫的教养，绘本一定是孩子成长过程中最重要的精神财富。

同时，董旭花教授对“小康轩童书”中的绘本《红果子》给予高度肯定。称赞其语言简单、水墨画风独具一格，不乏童趣与温暖。

本次讲座围绕以下几点逐一展开：

绘本里有人生，绘本里有世界。优秀的绘本是宝藏，它蕴含着丰富的文学性、娱乐性、教育性、艺术性和创造性。优秀的绘本能给孩子带来太多的东西。例如：感知和表达生活的美好，传递生活的温暖和智慧。

以“小康轩童书”中的绘本《烤焦的面包》为例，不同小动物烤出来的面包上有着不同的图案：尾巴图案的面包、条纹图案的面包、耳朵图案的面包、斑点图案的面包、翅膀图案的面包……通过充满童趣的画面，彰显了绘本隐含的深层含义：包容、陪伴和接纳他人。

绘本还有一个非常重要的意义——让我们感悟生命、抚慰心灵。优秀的绘本不仅能传承民族文化，培育大爱情怀，还能让我们得到文化和美学的滋养，提升审美能力。绘本能让我们感受到诙谐幽默的生活趣味和脑洞大开的无限创意——几乎所有的绘本都充满了想象。一方面绘本可以很“有用”——给孩子以文化启蒙、品德养正。另一方面绘本也可以很“无用”——仅仅给孩子带来好玩的体验，给孩子的童年添彩。

例如“小康轩童书”中的绘本《我最喜欢上学了》，小男孩最喜欢上学了，因为只要背着心爱的鲨鱼造型背包，上学的路就会变成海底世界，公交车成了鲸鱼，出租车变身为海豚。天马行空的想象带给孩子好玩的体验与乐趣。

绘本属于儿童文学的范畴，所以一定能让孩子学习语言表达、获得文学启蒙。因为绘本是一种创造性地把语言和美术两门艺术综合在一起的文学形式，它可以帮助孩子形象地表达对世界的认识。

我们读到的很多绘本都有完整的叙事故事。例如“小康轩童书”中的绘本《无语伦比的美味》，浓厚的宫廷风格与逗趣的语言将绘本的教育内涵表现地淋漓尽致。绘本真是一个无穷的宝藏，它可以让孩子获得非常多的滋养。

阅读绘本是建立儿童与文化的连接，也是对童年生命的一种滋养。食物滋养的是孩子们的物质身体，而阅读滋养的是孩子们的精神生命。所以请家长们一定记住：对孩子的成长来说，阅读和食物是同等重要的。

绘本资源可以用于语言、科学、数学、社会、健康、音乐、美术等教学活动；可运用于日常班级管理和师幼互动；可运用于环境创设；可运用于家园共育；可运用于室内外游戏……同时，董旭花教授也强调，绘本是幼儿园重要的课程资源。

关于绘本戏剧的探索也是非常棒的，是现阶段幼儿园中比较有效的一种绘本实践。因为戏剧是用语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称，它本身就具有综合性、表演性、游戏性和创造性，例如“小康轩”研发的《优+阅读》戏剧箱。

绘本不仅可以用来读、画、演，同样也可以用来玩。从头到脚玩绘本的过程，也是我们与孩子一起开启从绘本阅读到绘本游戏的美好旅程。

董旭花教授从两个方面进行讲述。第一，进行游戏活动设计的绘本元素有哪些；第二，进行绘本游戏设计的基本路径有哪些。绘本中有许多元素可以用来设计游戏活动，如：绘本主题、绘本情境、绘本内容、绘本人物、绘本语言、绘本图画等。

在会议现场，董旭花教授用“小康轩童书”中的《大自然的健身教师》《听！那是什么声音？》两本绘本向大家进行案例分享。在场的园长和教师们积极发散思维，搭配绘本《大自然的健身教师》设计出“你说我比”“你比我猜”“合作模仿”等绘本游戏。现场互动热烈。

同时，董旭花教授也为绘本《听！那是什么声音？》设计了许多游戏活动，例如：阅读游戏“听听是什么声音”；科学游戏“猜猜是什么声音”；音乐游戏“声音歌”；音乐游戏“好听的声音”；益智游戏“声音飞行棋”等。

教师们拿到一本绘本时，如果要进行游戏设计，应该有一个基本路径，具体包括以下几步： 

第一步，教师反复研读绘本。拿到绘本后，教师不急于给孩子讲绘本，也不急于读绘本，而是自己反复研读绘本，分析绘本的特点，教师要深刻把握绘本蕴含的价值。

第二步，在读懂、读透绘本的基础上，结合幼儿的年龄特点、兴趣设计和实施适宜的阅读活动。教师读懂、读透之后，再带孩子们读绘本，不是一开始就做游戏，而是在孩子们读懂、读透绘本的基础上展开游戏活动。

第三步，在观察孩子阅读兴趣和已有经验的基础上，教师先认真分析，然后选择绘本当中的元素，例如前面提到的主题、情节、情境、图画、语言、创意等来生成游戏活动。 

第四步，游戏活动是动态变化的过程。教师需要关注幼儿的游戏，追随幼儿兴趣，不断完善、拓展和深化游戏。有时候游戏本身不变，只是玩具材料变化了，也会引发游戏的不断拓展和深化。

第一个问题，绘本选择太随意。很多教师不知道哪个年龄段、什么样的孩子应该选择哪些绘本是合适的。 

第二个问题，现阶段教师对绘本阅读不够深入，对绘本的多元价值的审视不全面。这从另一个角度反映了我们个体的阅读素养、人文素养还需要继续提升，还有发展的空间。 

第三个问题，教师的游戏设计能力较弱。在幼儿园的课程改革中强调自主游戏固然很好，但是在强调自主游戏的同时，也不否认教师游戏设计的能力。 

第四个问题，忽略了优师教研。教师们利用绘本的时候太过功利，总想让孩子学到什么，而忽略了从孩子的视角去审视绘本能带给孩子的东西。 

第五个问题，缺乏绘本课程资源库的建设，更缺乏绘本课程资源开发与现有课程相融合的系统、持续、深入的研究。

针对以上问题，给出以下四个对策：

第一，幼儿园首先要有高品质的绘本资源，这是开展绘本教育的物质基础。

第二，幼儿园要拥有一支绘本研学共同体。

第三，教师要大量阅读绘本，具有选择、比较、分析绘本和设计活动的能力。期待所有的教师都能转向研究型阅读，而不是仅仅凭兴趣阅读。教师在阅读的过程中要把握每一本绘本的主题、图文特点，能够多角度地进行分析和思考，深入挖掘其中的教育内涵和游戏元素。

第四，要关注和提升教师在追随幼儿的过程中灵活运用绘本的意识和实践能力，这是一种教育实践智慧。这种智慧是在教育实践的过程中，教师追随孩子、跟孩子互动、不断反思而逐步积累的。所以年轻的教师不必着急，可以一步一步来。

董旭花教授倾情分享即将结束之际，她分享了一段话与大家共勉：讲绘本的人能决定绘本的最终价值，一个讲绘本的人如果能与好的绘本产生共鸣，充分理解书的内容，并自得其乐，必定能将更丰富的内容传达给孩子。

今天的教师不仅仅是“讲书”的人，更是把孩子带到绘本世界的人。以什么样的方式“带入”，并丰富孩子个体的生命，这是一种教育智慧。