论述题
1.1．学前教育价值与功能的联系和区别。
答：学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。学前教育价值是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”，体现的是一种期待效应。两者之间既有区别也有联系。二者的区别：(1)学前教育功能是学前教育内在固有的，是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。(2)学前教育功能是客观的，是由学前教育的结构所决定的客观属性，它是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性，它是从学前教育主体对待满足其需要的学前教育这一客体的关系中产生的。(3)学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教育价值是正向的，能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才具有价值。二者的联系：(1)学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。(2)学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。
1.2．运用所学理论分析“超前教育”与“神童教育”。
答：从题中所述现象可以看出，父母非常重视子女的早期教育，试图抓住孩子发展的关键期，在关键期对孩子进行多方面能力的培养，但是这些做法却违背了儿童身心发展的规律。(1)关键期或敏感期的确存在，关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。但是，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用推至极化，否定了随后阶段教育的作用。(2)题中所述现象是父母为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。(3)从儿童的终身学习和终身发展的角度来看，题中所述做法无异于“杀鸡取卵”、“拔苗助长”。总之，题中所述现象不仅违背了儿童身心发展的规律，也夸大了学前教育的功能和作用。学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个，而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现。因此，我们要从儿童身心全面和谐发展的角度，去对儿童进行适当的教育。
2.1．如何理解家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然?
答：家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼机构教育自身发展的必然，这是因为以下几点。(1)社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大，教育与社会的关系越来越密切，突出表现在社会信息源的多渠道化。(2)教师已经不是幼儿信息的唯一或主要的源泉，大众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高以及社会人际交往的发展增加了许多学习途径，使幼儿从托幼机构外获得的信息越来越多，所受到的影响也越来越强烈。(3)与教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中会对幼儿产生积极和消极的影响。不少研究表明，儿童从校内和校外所得到的信息之间存在着一道鸿沟。在这种情况下，要想保证教育的效果，托幼机构所能做的就是把社会影响作为与教育相联系的统一体来考虑，在了解和掌握社会信息影响的情况下，调整自身的教育内容和策略，使教育的积极影响能够通过与社会积极的配合而产生倍增效应，同时减弱或消除不良的负面影响。因此，托幼机构必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务，发挥教育在幼儿成长中的导向作用，家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼机构教育自身发展的必然。
2.2．运用已学知识，结合工作实际，参考当前托幼机构与家庭合作存在的问题，提出解决措施。
答：当前托幼机构与家庭合作存在以下几个问题。(1)家、托、园合作不够深入，较多地停留在表面。表现在参观多、参与少；间接参与多，直接参与不够，很少深入到托幼教育过程的深层次环节中紧密配合课程。(2)家、托、园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是与孩子一起玩玩，很少将活动与家庭教育结合起来。(解决措施可从家、托、园合作的内容和途径等方面自由发挥，展开论述。)
3.1. 分析成熟主义理论和建构主义理论关于幼儿教师观点的差异。
答：成熟主义理论的代表人物是格塞尔。成熟主义认为教师应该根据幼儿的准备程度和成熟程度对幼儿实施教育，要求教师去研究幼儿、观察幼儿，关注幼儿发展的年龄差异，确定幼儿发展的不同阶段。因此成熟主义认为幼儿教师应该是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。建构主义学派的代表人物是皮亚杰。他认为儿童是积极主动的学习者和建构者，他们是在与外界环境的相互作用中通过同化和顺应来主动地建构自己的认知结构的。建构主义认为教师应该是：(1)幼儿学习环境的创设者。教师要为他们创设供他们探索的环境，提供丰富的材料。(2)幼儿学习的支持者。教师应当鼓励幼儿去积极探索、发现和解决问题，允许他们按照自己的速度和方式进行学习。(3)观察者和研究者。尝试错误是幼儿学习的必由之路，教师要耐心地观察幼儿的兴趣，等待他们独立地发现问题、解决问题。
4.1．论述行为主义、成熟理论以及认知发展理论对物质环境作用的认识有何异同。
答：行为主义、成熟理论、认知理论对物质环境作用的认识的异同有以下几个方面。同：三者都确认了环境对人的影响作用。异：行为主义强调的是环境对人的影响是外塑的，即忍受影响的过程或发展的过程就是对环境的内化过程。成熟理论强调的是环境对人发展的诱发作用，即人的遗传禀赋是在环境条件的作用下逐渐外化出来，就像遇到合适的条件瓜子长成瓜，豆种则长成豆。认知理论则强调主体与环境的相互作用，主体若失去了环境这一客体，自身也就不复存在了；主体若不与客体相互作用，主体的发展也就不存在可能性了。
4.2．你是如何为新幼儿园选址的?用已学理论加以解释。
答：幼儿园在选址时应坚持做到以下几个方面。(1)避开噪声、污水、毒气、臭气、各种烟尘等污染源及交通要道。(2)邻近绿化地带，保证空气清新。(3)避开高层建筑，保证日照充分。(4)地势适宜，排水良好。(5)邻近文化教育设施，如图书馆、博物馆、学校、动物园、植物园等。(6)提高幼儿园绿化面积与绿化率。
5.1．论述现代优质师幼关系的特征。
答：(1)互动性。(2)民主性。(3)互主体性。(4)分享性。(5)激励性。
5.2．作为一名幼儿教师，如何建立起优质的师幼关系?
答：要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且在与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。(1)关爱幼儿。(2)与幼儿经常性的平等交谈。(3)参与幼儿的活动。(4)与幼儿建立个人关系。(5)积极回应幼儿的社会性行为。
6.1．假如你是小班班主任，你将如何进行班级生活指导?
答：小班幼儿班级处于家庭与幼儿园生活过渡与衔接的地位。班级是幼儿经历的第一个集体生活组织。幼儿在适应新环境的同时还可能受到分离焦虑的困扰。同时，小班幼儿对班级集体活动缺乏经验，在一些集体活动中可能比较被动或不知所措。(1)要进行必要的入园引导工作。(2)做好人园、离园的迎送工作。(3)加强对幼儿的照顾。(4)通过活动帮助幼儿减轻焦虑。(5)以大带小。(6)逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。
6.2．结合大班幼儿班级生活的特点说明如何进行生活指导。
答：大班幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系；幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性；在班级和班级活动中表现出强烈的集体感和集体荣誉感，关心班级、小组的荣誉和价值；更加积极主动地参与班级的各项事务，对班级事务能够表达自己的见解和主张。通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展。积极引导幼儿之间的协商、合作、分享。鼓励幼儿负责任地承担一些班级事务，协助教师做一些力所能及的事情。鼓励幼儿发表对班级活动的建议和想法，并积极采纳幼儿的合理建议。组织和指导大班幼儿参与中小班幼儿的活动，通过各种方式帮助幼儿了解小学教育活动的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要求。
6.3．举例说明幼儿行为辅导的技术有哪些。
答：幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法，具体有以下几种方法。(1)自然后果法。(2)移情训练法。(3)生活锻炼法。(4)同伴交往法。(5)榜样影响法。(6)社会评价法。
7.1．评述蒙台梭利教育法的基本理论。
答：蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，于1907年在罗马创办了第一所幼儿学校——“儿童之家”，1909年写出《蒙台梭利法》，创立了以感官为基础的幼儿教育教学体系。(1)主要教育思想和课程理论。1)儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。2)教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识。3)课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感官训练和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为基础。教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。(2)评价。1)积极价值。①蒙台梭利的教育观点以医学、生理学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。②重视感官训练符合现代心理学的研究成果，许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感官训练和教育是儿童发展的重要内容。③强调儿童的成长是一个自然展开的过程，重视自由教育，反对教师过多地干涉。2)局限。由于时代的局限，蒙台梭利为儿童提供的教具过于机械，使用方法呆板、枯燥、乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读、写、算等方面的教育，忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。
7.3．评述陈鹤琴学前教育课程思想。
答：陈鹤琴是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育家，1923年在南京创办了南京鼓楼幼稚园，建立了我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园课程研究工作。(1)陈鹤琴与张宗麟等人一起进行了幼稚园课程中国化和科学化探索，提出了“活教育”思想，他明确指出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。”(2)学前教育课程是为学前儿童设计的课程。(3)自然和社会是儿童每天接触到的，应该成为幼稚园课程的中心。其课程内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动，陈鹤琴先生认为，这五方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。这五方面是有主次的，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。(4)陈鹤琴先生在课程组织上反对分科教学，他认为，幼稚园活动必须以儿童的生活和经验为基础。(5)陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用“整个教学法”、游戏法、小组教学法等。陈鹤琴先生以南京鼓楼幼稚园为基地，对我国幼稚园课程展开了一系列颇具创意的实验研究，辩证看待西学，这种立足实验的中西融合是中国化幼稚园课程建构的基本精神之所在，他与张宗麟等人开创了中国化幼稚教育的先河，谱写了中国现代幼稚教育的辉煌乐章。
8.1. 结合实际说明幼儿教师如何指导幼儿的生活活动。
答：生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等活动。幼儿在幼儿园中的生活活动与一般生活活动的最大区别在于它处在具有专业素养的教师的关注下。生活活动指导：(1)敏锐的观察。敏锐的观察是教师发现问题的唯一手段和解决问题的重要前提。(2)交谈。在生活活动中，教师不仅要敏锐地观察幼儿的活动，还应多与幼儿进行平等的对话。(3)身体接触。在生活活动中，教师与幼儿的身体接触是最多的，教师与幼儿的积极的身体接触有利于师幼之间信赖关系的培养。
9.1．试论述因人施教的意义。
答：因人施教具有以下意义。(1)享受适当的教育是每个儿童的权利。(2)因人施教是儿童全面发展的桥梁。(3)因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。
9.2．如何在游戏活动中进行因人施教要体现的“五自”精神主要包括哪些内容?
答：游戏活动中进行因人施教要体现的“五自”精神主要包括以下内容。(1)启发幼儿自己提出游戏主题。(2)指导幼儿自己分配游戏角色。(3)指导幼儿自己组织游戏。(4)指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料。(5)指导幼儿自己评价游戏。
10.1. 试论述我国托幼机构教育质量评价理论与实践关注的焦点。
答：我国托幼机构教育质量评价工作的理论与实践主要集中在以下方面。(1)在全国范围内的有组织的托幼机构验收工作的开展，推动了托幼机构教育质量评价工作的真正起步。(2)对我国托幼机构教育质量评价工作的研究与反思。(3)介绍引进国外的托幼机构教育质量评价研究成果。
