一、学前教育的产生和发展
学前教育是和人类社会一起产生和发展的
（一）原始社会的学前教育
保证生存、每个幼儿都受到平等的教育，教育无阶级性
（二）奴隶、封建社会的学前教育
教育有阶级性，出现专门学校，但学前教育仍在家庭中分散进行
（三）资本主义的学前教育
17世纪中叶，欧洲出现专门学前教育机构，但这些机构多由慈善家、工厂企业家创办，是具有慈善性质的社会福利机构
二、学前教育机构的产生和发展
（一）世界上第一个幼儿园的诞生
1837年德国教育家福禄培尔在德国勃兰根堡组织了新型教育机构，并于1840年正式命名“幼儿园”
在福禄贝尔的幼儿园里，游戏是儿童的主要活动，福禄贝尔创办的幼儿园是第一所真正意义上的学前教育机构
（二）学前教育机构的发展
1、学前教育机构的发展趋势
（1）数量增加
（2）多样化（形式、组织、功能 、教育内容）
（3）质量提高
2、我国学前教育机构的发展
（1）我国第一所幼儿园——1903年湖北武昌创办湖北幼稚园。当时学前机构的办学模式完全抄袭外国
（2）新中国成立以前，学前教育机构发展缓慢
（3）新中国成立以后，特别是改革开放后，出现重大变化
第一，学前教育机构从国家、企业办学，转向各种社会力量办学，多形式、多渠道发展（办学主体变化）
第二，学前教育机构及其管理规范化和法制化
三、学前教育思想的产生和发展
（一）西方重要的学前教育思想
1、洛克（英国17世纪哲学家、政治家和教育家）
（1）白板说 儿童刚生下来，心灵就像一块白板，观念和认知来自后天。人的发展由教育决定的，而不是由先天遗传决定的
（2）绅士教育。教育目的就是培养绅士（有德性、有学问、有能力、有礼貌的人）他设计了一整套具体实施办法，安排了包括德育、智育、体育在内的教育内容，并提出了各项教育的要求和方法
代表作：《教育漫话》
2、卢梭（法国启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）
强调教育回归自然，主张按照儿童发展的自然规律来进行教育。卢梭思想的主体是“自然教育”
代表作：《爱弥儿》本书是从科学知识取向转向儿童儿童经验取向的代表性的教育著作
主要观点：
（1）强调儿童的发现。认为儿童不是小大人，有自己独特的生活。儿童期的存在是自然规律，并非单纯为成年生活做准备，具有独立存在的价值。卢梭的儿童观是一个转折，一个分水岭，为当代儿童观的研究奠定了基础
（2）强调教育要顺应自然。培养“自然人”。反对哪种不顾儿童特点，干涉并限制儿童自由发展，违背儿童天性的传统的古典教育
（3）教育要注意人的年龄特性。
第一阶段（0-2岁）以身体养护为主
第二阶段（2-12岁）注重体育、经验、感官的教育
第三阶段（12-15岁）注重知识的教育
第四阶段（15岁–成年）注重道德、宗教以及情感教育
3、福禄培尔（德国幼儿教育家，幼儿园之父）
（1）学前教育非常重要
（2）学前教育要全面。幼儿园教育内容广泛多样，包括语言、数学、动植物、音乐、美术等
（3）学前教育要遵循儿童的自然。他认为幼儿教育方法的基本原理是自我活动，他认为幼儿的行为是由内在动机支配的，必须尊重幼儿的自主性。保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式、强制的、干涉的教育方法对儿童的发展是无效的。
（4）学前教育要注意游戏化。福禄培尔指出“游戏、学习和工作”是不可分割的整体。其中游戏是儿童活动的主体。他为儿童编制了各种游戏，并创立了一个独特的游戏体系。并创制了一套供幼儿游戏或其他活动的玩具“恩物”
（5）要加强对学前儿童的指导
强调教师应根据教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动，为儿童提供他们想学的东西和机会，帮助儿童发展个体中已有的学习能力。所以，教师是儿童经验和活动的设计者，应该给儿童引导和保护，而不是命令、强制和干涉
代表作：《人的教育》等
4、杜威（20世纪美国哲学家、教育家）
（1）提出“教育即生活”的理念。他认为：教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造
（2）提出以经验为基础的课程。强调直接经验的获得，提出以经验为基础的课程，主要表现在：（1）倡导“在做中学”；（2）确立新的课程观。 认为教学的任务不仅教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
（3）提出“儿童中心论”主张教师应以儿童的发展为目的，围绕儿童的需要和活动组织教学
代表作：《我的教育信条》、《学校和社会》、《民主主义与教育》等
5、蒙台梭利（意大利幼儿教育家）
创办了“儿童之家”
（1）儿童心理具有吸收力和敏感期
3岁前儿童处于无意识吸收心理阶段，3-6岁处于有意识吸收心理阶段
敏感期：
0-5岁 感觉敏感期
1-4岁 秩序敏感期
0-6岁 动作敏感期
8周-8岁 语言敏感期
（2）儿童有发展的需要（自由活动、自我控制、自我教育）
①教师尊重儿童。每个儿童有自己独特的个性，所以对他们教育应通过个体化的途径来实施
②教师要为儿童创设环境。一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。
一个有准备的环境是一个有秩序的、充满生机的、愉快的和自由发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境
③要为儿童提供活动（活动、材料）
④重视儿童的“自动教育”（学习主体）
儿童是学习的主体，对自己的学习有着内在动力。教师应引导儿童自己去思考、活动。
⑤教师的作用：教师不是知识的灌输者，而是环境的创设者、观察者、指导者。
3、幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
4、重视感觉教育
代表作：《童年的秘密》《蒙台梭利儿童教育手册》等
（二）中国重要的学前教育思想
1、陶行知
创立了“生活教育理论”和教、学、做合一的教育方法
（1）重视学前教育，强调学前教育的基础地位
认为教育不仅要普及到小学，而且要 普及到幼儿园，提出小学教育是建国之根本，幼儿教育为根本之根本
（2）开拓农村幼儿教育事业，建立中国化、平民化的幼儿教育
提倡建设中国式、省钱的、平民化的幼稚园。建立了我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园，还创建了乡村幼稚师范教育
（3）生活是教育的中心。生活即教育，游戏即工作。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情等为内容编成教材等
（4）坚持“教学做”合一，倡导因材施教。
生活是教育的核心，根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学。
（3）主张解放儿童，培养幼儿的创造力
他提出六大解放：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴、解放儿童的空间以及解放儿童的时间
2、张雪门
●著名幼儿教育家，行为课程论的代表人物，与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称
●反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育
●主张实施“幼稚园行为课程”，认为“课程是经验，是人类的经验，生活就是教育，五六岁的孩子们幼稚园生活的实践，就是行为课程”
●重视幼稚园师资的培训和师范教育
3、陈鹤琴
我国著名的学前教育家，儿童心理学家
1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园
创立了“活教育”理论，一生探索中国化、平民化、科学化的学前教育道路
（1）提倡适合我国国情的学前教育
（2）反对死教育，提倡活教育
活教育目的：做人，做中国人，做现代中国人
活教育的课程：大自然、大社会是活教材
活教育的教学方法：做中教，做中学，做中求进步
（3）整个教学法。把各种功课打成一片，把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。
（4）创立了“五指活动”幼儿园的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头，是可以活动、相互联系的整体
①儿童的健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步等
②儿童的社会：包括各种纪念日、谈话及政治常识等
③儿童的科学：包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨等
④儿童的艺术：包括音乐、图画、手工等
⑤儿童的语文：包括故事、儿歌、谜语及谈话等
（5）学前教育要注意多样性（游戏、作业、劳动、自然、社会等）
（6）反对以教师为中心，同时也反对儿童中心主义
（7）幼儿园要与家庭紧密配合
