一、幼儿创造性概述
（一）创造性的含义
幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
（二）幼儿创造性的表现
1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”
了解和接触事物的“心向”，即具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。3～6 岁儿童对周围事物有强烈的好奇心，总有问不完的问题。
2.幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”
对幼儿来说，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现在能根据相关经验，组织这些经验与材料。
3.幼儿的创造性突出表现在想象力
幼儿的创造性在很多时候表现在想象力上，这与其年龄特点有重要关系。3～6 岁的幼儿正处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受社会文化的影响，
4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着幼儿的学习需要和教育契机。在游戏活动中，幼儿经常会有创造性的表现。
二、幼儿的创造性学习与测量
（一）幼儿创造性学习的特征1．幼儿创造性学习的定义
幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
2．幼儿创造性学习的特征
（1）创造性学习强调学习的主动性
①幼儿是主动的学习者；
②幼儿是学习活动的主人；
③幼儿是探索者和追求者。
（2）创造性学习离不开学习动机
幼儿的学习水平往往取决于其“爱学”的程度。幼儿的学习活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的。
（3）创造性学习追求有创意的学习目标
创造性学习的目标主要不是知识与技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力与水平。创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。
（4）幼儿创造性主要体现在自我表现性创造
创造性有 5 种主要形式：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。对于幼儿来说，其创造性学习活动主要是表现性创造，特别是体现在创造性游戏中。
（二）幼儿创造性的测量1．创造性思维测量
（1）创造性思维测量的含义
创造性思维测量着重对儿童的创造性思维特点进行测查，通常包括思维的流畅性、变通性、独创性、精密性等方面。
（2）创造性思维测量的方法
①托兰斯创造性思维测验
由托兰斯设计的托兰斯创造性思维测验是公认的较好的测查儿童创造性思维的工具。该测验编制于 1966 年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段。托兰斯测验由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词的创造性思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。
②南加利福尼亚大学测验
吉尔福特根据 1957 年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验，也称南加
利福尼亚大学创造力测验，发表于 1960 年。吉尔福特认为发散思维是创造力的外在表现，
他将该测验发展为一套创造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组成，共 14 个项目。
③芝加哥大学创造力测验
该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克森在 20 世纪 60 年代初编制
的，共有 5 项分测验，其中有些源自吉尔福特的创造力测验。这 5 个分测验分别是语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。该测验适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测。
④沃利奇——凯根测验
该测验由沃利奇和凯根在 20 世纪 60 年代中期编制，侧重于联想方面的发散思维测验， 其评价程序主要源自吉尔福特的工作，但有两点不同：其一是测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；其二是施测无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。该测验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年中小学生，1968 年经修订后适用于幼儿。
2．创造性人格测量
（1）创造性人格测量的含义
创造性人格测量着重测查儿童是否具有创造性的人格特征，如好奇心强、有鲜明的个性意识倾向、有较强的意志品质、探究兴趣强烈等。
（2）创造性人格测量的方法
①发现才能团体问卷
该问卷是莱姆和戴维斯于 1980 年研究出来的一种测试方法。其使用和研究范围很广。它包括三个年级型，初级型用于一、二年级，基本型用于三、四年级，高级型用于五、六年级。问卷分别由 32，34 和 33 道是非题组成。该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。
②“你属于哪一类人”测验
托兰斯在 1965 年编制了一个简便、易行、相对有效的创造性人格自陈量表《你属于哪
一类人》。该量表包括 66 个从 50 项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即选择式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。
③探究兴趣问卷
该问卷有两个版本，分别适用于初中生和高中生。该问卷包括 60 道自陈题目，分别测量创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好等。测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别为：“否” “有点”“一般”“有”“是”。
三、幼儿创造性的影响因素与教育培养
（一）幼儿创造性的影响因素
1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；
2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；
3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索。
（二）幼儿创造性的教育培养1．创设情境，激发求知欲
2.营造宽松的活动环境
3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维
（1）展开联想，培养发散思维的流畅性。
（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。
（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。
4．培养幼儿的好奇心与想象力
5．蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力
