一、开篇
《规程》共分为十章，分别是：总则，幼儿人园和编班，幼儿园的卫生保健，幼儿园教育，幼儿园的园舍、设备，幼儿园的工作人员，幼儿园的经费，幼儿园、家庭和社区，幼儿园的管理，附则。其中，《幼儿园工作规程》这部法规也是以选择题备考为主，案例式的单选也常出现，在学习规程时，通过案例进行解读，会更轻松有趣，且有实践意义，为此小编呈现了几个案例，帮助大家理解一些常见的具体教育政策。
二、教育政策与案例解读
1.《规程》第十条对幼儿园的入检查进行了明确的规定，即“幼儿入园前，须按照卫生部门制定的卫生保健制度进行体格检查，合格者方可入园。”
未进行入园体检的后果
案例
某月21日上午8时许，某市一家私立幼儿园的值班老师发现2岁的文文发烧，连忙报告园长马某，并通知了孩子的母亲席某。随后，幼儿园将孩子送到医院。经医生诊断，文文患有右额颞顶枕膜下血肿、脑疝、肺部感染等疾病。当月28日，经医院抢救无效死亡。后经法医鉴定，文文病症的出现是由头面部外伤造成的。席某遂向法院提出上诉。马某后悔不已，认为自己错就错在当初孩子进园的时候，没有严格遵守有关规定，没让孩子进行体检。
分析：幼儿园是幼儿的第二大活动场所，体检是幼儿人园时必不可少的一个重要环节。通过体检，可以知道每个幼儿的身体状况，如：是否患有疾病，为哪一类疾病;是否患有传染病，为几级传染病;有无先天性疾病等。然后再决定是否可以接纳幼儿人园，接纳后，应如何采取监护和救治措施。
2.《规程》第二十一条指出，幼儿园教育要“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个体健康发展。”
针对幼儿个体差异，因人施教
案例
李老师在教小班孩子画简笔画，画一只由几个大小不同的圆圈组成的小鸡。画小鸡看似简单，但是对于小班幼儿来说还有一定复杂度。因此，李老师没有要求幼儿进行添画，他们只要认真完成自己的作品就可以了。就在大家都安安静静地画画时，欣欣在下面轻声嘟囔：“这太容易了，我都学会了，我不想画了。”于是李老师请欣欣来当小老师，负责指导和帮助完成作品相对比较困难的一组小朋友，欣欣愉快地答应了。她来到那一组小朋友旁边，轻轻地问：“哪里不会画?我来教你们吧。先画一个圆圈，再画一个圆圈……”孩子们都很听欣欣这个小老师的话，在她的帮助下基本完成了自己的作品，并且都跟欣欣说：“谢谢。”欣欣脸上乐开了花。
分析：受到遗传、环境、生活和教育条件等因素的影响，幼儿的发展存在个体差异，这种差异既可能表现在发展的速度、水平和优势领域方面，也可能反映在各种智力和非智力因素方面。案例中欣欣在活动中表现出超出平均水平的绘画水平，李老师及时发现了欣欣的这一优势，并根据这一优势为欣欣提供展现能力的机会，体现了《规程》的上述要求，对幼儿的发展能产生积极的影响。
3.《规程》第四十八条规定：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”
一味满足家长要求，影响幼儿园正常保教秩序
案例
某医院附属幼儿园孩子的家长大多数是医院的医护人员，虽然该幼儿园并非是寄宿制幼儿园，但却是24小时开放的，因为经常有家长因有紧急任务而把孩子寄放在幼儿园;还有一些年轻的家长，不来接孩子，而是打个电话告诉老师今天不能来接孩子了，请代为照顾。时间一长，教师开始有了抱怨，有的老师因为晚上要照顾幼儿，没有休息好，也没有时间准备第二天的活动，严重影响了白天正常保教工作的开展。
分析：教育好幼儿和服务好家长是幼儿园的双重任务，在此案例中，幼儿园在服务家长这一任务上遇到了困难：家长确实有困难，幼儿园虽然有心为家长服务，但是这样24小时不间断地服务对于老师来说的确是比较大的挑战，甚至影响幼儿园正常保教活动的开展，导致教育好幼儿这一任务也不能很好完成。幼儿园是不是一定要根据家长的需要提供服务呢?从案例中幼儿园的实际情况来看，24小时开放是不太合理的。
那么幼儿园可以怎么做呢?《规程》第四十八条规定：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”根据这一规定，对于案例中部分年轻家长仅因为自己有私事就把孩子寄放在幼儿园的现象，幼儿园可以向家长宣传家庭教育对儿童发展的重要性，使家长意识到自己的育儿责任，引导家长花更多的时间陪伴和教育自己的孩子。对于确实因为工作原因无法照顾孩子的家长，幼儿园一方面可以充分利用家长资源，引导有同样需求的家长互帮互助，形成轮流照看孩子的“家长互助育儿组织”。另一方面，幼儿园不一定强制教师必须24小时提供服务，但是教师个人如果力所能及，可以以个人形式给家长提供服务。上述措施虽然不是幼儿园直接为家长提供育儿服务，但却体现了幼儿园为家长服务的多元化。
4.《规程》第三十二条规定：“幼儿园应配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的教具玩具、图书和乐器等。”
创设适宜幼儿特点的环境，积极促进幼儿发展
案例
刚入小班的幼儿离开关心、呵护他们的父母，情感特别脆弱，容易产生情感缺乏感，因此，我们在创设小班环境时要特别注意营造一种家庭式的氛围。如在开展小班“娃娃家”的区域活动时，我们的环境创设是以温馨氛围呈现的：在“小兔一家人”的区域里，窗户上贴了兔宝宝和兔爸爸、兔妈妈的合影，温馨又亲切;一只松软又可爱的小熊宝宝和小孩衣服、鞋子、梳子、发卡等物品，可以让幼儿随时体验为动物宝宝穿衣打扮的乐趣;丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，可以让幼儿体验过家家做饭的乐趣。在这样的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。
幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而在与环境的互动中引出新的活动、新的问题。如在角色游戏中，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”都忙得不亦乐乎。小妞妞买来了芹菜正准备放在锅里炒，庆庆问：“你的菜洗过了吗?”“还没有呢!我到水池那去洗洗。”“不行，你得先择一择，再洗一洗，切一切，才能炒呢!”……幼儿的生活经验得到了一定的迁移。这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动力，也可以为幼儿提供相互学习的平台。
我们还充分利用玩具柜及其他设施的功能进行区域划分：把玩具柜都锯矮一层，加强通透感和降低幼儿视线，使幼儿便于看清楚摆放的物品;玩具柜可作为区域的门墙，使每个区域有一种“家”的感觉，温馨、安全、自由，同时又可作为操作平台使用;改变以往桌不离椅、放中间的传统习惯，幼儿常用的小方桌成为画台或是区角中的操作台，既方便了集体教学活动，又提高了安全性。
幼儿对富有新意的环境总是特别敏感且有兴趣，另有研究表明，幼儿在一个类似母体包围着的、相对狭小的空间里，从心理上是感到最安逸、最舒适的。小班幼儿在亲切、温馨如“小窝”般的区角里，总是很安心、专注、快乐地进行活动。如在图书区里，我们用矮柜围成一个半开放的区域，地面使用软的榻榻米，放上一个小沙发、几个小花靠垫，既舒服又自然，俨然是一个童话里的小家。孩子们倚着靠垫看书，在“家”的氛围里抱着木偶、讲着故事。
分析：在本案例中，教师针对小班幼儿的特点，创设了与其发展相适应的物质环境和心理环境。在物质环境中，不仅创设专门的“娃娃家”区域，而且在区域中为幼儿提供了各种适合幼儿游戏的材料，吸引幼儿的参与、操作。同时，教师注重心理环境的创设，给幼儿营造了一个生活化的、亲切、自然、充满爱的环境，让幼儿在幼儿园能够体验到家的温暖、爱的温暖，这对于促进幼儿身心健康发展具有非常重要的意义。
