一、情绪和情感的关系
(一)情绪和情感的区别
1.二者赖以产生的需要有所不同。情绪多跟个体的生理需要、机体本身的活动以及感知觉相联系;而情感则更多的跟社会需要相联系。
2.情绪更多具有情境性、表浅性和暂时性，往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失。情感不仅具有情境性，更具有稳定性和深刻性。
3.情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐，较为深沉。
(二)情绪和情感的联系
稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。
二、幼儿情绪的特点
1.易变换
儿童的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。如当儿童由于得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他就立刻会笑起来。这种“破涕为笑”的现象，在小班尤为明显。
2.易冲动
儿童常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情绪所支配。年龄越小，这种冲动越明显。
3.易传染
儿童情绪的易受感染与暗示有关。如新入园的儿童哭着要妈妈，会引起已经适应幼儿园生活的其他孩子也跟着哭;有一个孩子笑，其他儿童也会莫名其妙地跟着笑，这些现象在小班较为明显。幼儿晚期，孩子情感的稳定性会逐渐增强，但仍受家长和教师的感染，所以家长和教师在儿童面前必须控制自己的不良情绪。
4.易外露
婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰，想哭就哭，想笑就笑。到了2岁左右，儿童从日常生活中，逐渐了解一些初步的行为规范，知道有些行为是要加以克制的。他们从不会调节自己的情绪表现，到开始产生调节自己的情绪表现的意识，但由于自我控制的能力差，还不能完全控制自己的情绪表现。这种情况一直持续到幼儿初期。
三、情绪的丰富和深刻化
从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深化。所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。情绪的分化主要发生在2岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等等。其二，是情绪指向的事物不断增加，有些先前无法引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情绪体验。
一、幼儿概念的发展
概念是人脑对客观事物本质属性和特征的反映。概念是在人类社会历史发展过程中逐步形成和发展的。而概念的掌握是针对个体而言的，是指儿童掌握社会上已经形成的概念。
幼儿掌握概念的一般特点：第一，内涵不精确，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本质特征;第二，外延不适当，往往是过于宽泛或者过于狭窄，因此概念往往不准确或者内容贫乏。
儿童掌握的概念，大量是实物概念。数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念更抽象，更困难。
1.幼儿实物概念的发展
根据林崇德等人的研究，学前儿童掌握实物概念的发展过程是：
①小班幼儿。实物概念的基本内容代表他们所熟悉的某一个或一些事物。例如，问：“什么是马?”答：“那个。”(指学前儿童所见过的马)
②中班幼儿。已经能在概括水平上指出实物的某些比较突出的特征，特别是功用上的特征。例如，问：“什么是马?”答：“马是拉车的。”
③大班幼儿。开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质的和非本质的特征很好地加以区分。例如，问：“什么是马?”答:“马有头、有尾巴、有四只脚，会拉车。”
在正确的教育下，大班幼儿也有可能初步掌握某一实物概念的本质特征。例如，“马是兽类”或“马是动物”等。
2.幼儿数概念的发展
(1)幼儿数概念的发展(包括掌握数的顺序、数的实际意义、数的组成三个部分)。
(2)幼儿数概念形成经历口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念四个阶段。
①幼儿数概念的形成过程是从感知和动作开始的。幼儿计数，起先不但要用眼看，而且要动手去数。②以后，幼儿可以逐渐减少用手点数的动作，主要凭视觉把握物体的数量，用眼看实物，嘴里默默地数。有时还用点头来帮助数数，似乎以头的动作代替手的动作。③当幼儿可以脱离感知而进行口头计算时，他还必须依靠物体数量的表象。
二、幼儿推理的发展
1.最初的转导推理
儿童最初的推理是转导推理。转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理，是从个别到个别的推理。比如，2岁10个月的女孩正在生病、发烧，她要吃橘子，可是那个季节没有橘子。父母告诉她：“橘子还是绿的，不能吃。它还没有变黄。”孩子接受了。过了一会儿，她喝菊花茶时说：“菊花茶不是绿色的，它已经变黄了，给我橘子吧!”她的推理是：菊花变黄了，橘子也就变黄了。这一类型的推理，在3—4岁幼儿身上是常见的。比如，一个小孩子在动物园里看到梅花鹿时，问妈妈：“如果天天往它头顶上浇水，那树枝一定能长出树叶来的，是吧?”4—5岁的幼儿也还会出现这种推理，如一个小孩问：“妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗?我告诉您吧，是金鱼!它总是摇头晃脑的。”
幼儿的转导推理之所以常常不符合客观逻辑，是因为：第一，缺乏知识经验;第二，不会进行分类、概括。
2.幼儿的演绎推理
演绎推理是从一般到特殊的推理。三段论推理是一种典型的演绎推理，是从两个前提推论出一个符合逻辑结论的推理。
3.幼儿的类比推理
类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。它是对事物或数量之间关系的发现和应用。比如，从“耳朵是用来听的”推到“眼睛是用来看的”。有一个女孩子在下雨
天时和爸爸一起走在泥地里，她问：“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸说：“是车轮压过的泥印儿，也叫车道沟。”孩子说：“爸爸脑门儿上也有车道沟(指皱纹)。”3—6岁幼儿已经具有一定水平的类比推理。
三、幼儿理解的发展
1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
从儿童对图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，最后理解主要人物或物体之间的关系。
儿童理解故事发展的过程是：先理解个别的语词，根据语词的信号使其相应的具体表象活跃起来;然后理解整个句子，掌握思想内容;最后建立思想与思想之间的联系。
2.从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解
幼儿初期常常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。例如，3岁幼儿在听到或自己讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”时，又用手做出“扔”的样子。
3.从简单的、表象的理解发展到比较复杂的、深刻的理解
幼儿初期往往只理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。比如，在看图讲述中，幼儿初期往往只能对图中人物的形象做表面的描述，不能理解人物的内心活动。对于寓言、比喻句、漫画等较深刻的内容，儿童往往不能理解。
4.从情绪性的理解发展到比较客观的理解
儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响对4岁前的儿童尤为突出。因此，儿童对事物的理解常常是不客观的。有个幼儿的妈妈给他出加法题，第一题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子?”小宝听后哭了，他说他没有打碎杯子。第二题：“小宝第一锅吃了3个饺子，第二锅吃了2个饺子，一共吃了几个饺子?”小宝说饺子没有了，都吃掉了。这种现象表明，妈妈出算术题时，没有考虑到幼儿对事物的理解情绪。较大的幼儿开始能够根据事物的客观逻辑来理解。
5.从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系
儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。幼儿学会了5+2=7之后，不经过进一步学习，不知道2+5=7。
一、从幼儿情绪和情感的进行过程看
从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点：
1.情绪和情感不稳定
幼儿情绪和情感是经常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间内互相转换。
2.情感比较外露
幼儿初期，幼儿的情感完全表露于外，几乎不加控制或掩盖。
3.情绪极易冲动
幼儿常常处于激动的情绪状态，他们的情感非常容易受外界事物的影响而冲动。这种现象在幼儿初期尤为突出。
二、从幼儿情绪和情感所指向的事物看
从幼儿情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点：
1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富
到上学前，幼儿已经具备了各种重要的情感体验，并表现出对周围现实多种多样的态度。
2.情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻
幼儿社会性需要的发展是与幼儿认识事物的发展相联系的。有些能引起较小幼儿情绪体验的事物，对较大幼儿则不起作用了;反之，较小幼儿不关心的事物，则能引起较大幼儿的情感体验。
三、从幼儿的情感发展水平看
2岁左右时，幼儿的高级情感开始萌芽。
(一)道德感
道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。对于幼儿来说，掌握道德标准不是件易事，形成道德感更是比较复杂的过程。
3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在幼儿的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感也发展起来，小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始对别人的行为是否符合道德标准产生明显的情绪体验，因此，中班的孩子爱告状。
同时，学前儿童的羞愧感或内疚感也开始发展起来，特别是羞愧感从学前中期开始明显地发展起来。学前儿童对自己出现的错误行为会感到羞愧，这对学前儿童道德行为的发展具有非常重要的意义。
(二)美感
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程，它受社会历史条件和阶级的制约，受社会的审美评价标准而影响。美感的发展和道德感的发展关系非常密切，凡是符合社会道德规范的行为，都能够引起心灵美的体验;反之，则使人产生丑恶、厌恶之感。
(三)理智感
理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。幼儿会说话之后，其求知欲开始日益发展，好奇心更为明显地表现出来，求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。
对一般儿童来说，5岁左右这种情感已明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。6岁幼儿喜爱进行各种益智游戏，或所谓“动脑筋”活动。
一、幼儿情绪的培养
(一)创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感
教师和家长在日常生活中以身作则，为孩子的成长创造一个良好和谐的氛围，培养其积极的情感。教育过程中坚持科学的教养方式，做到严格要求与尊重爱护相结合。
(二)充分利用各种活动培养幼儿的情感
情感是在具体的活动中产生的，因此，教师要善于利用各种活动来培养幼儿的情感。
(三)成人的情绪自控
家长与教师是幼儿成长过程中的导师，是幼儿模仿与学习的对象。成人要给幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染，应避免喜怒无常，不过分溺爱也不吝惜爱。当幼儿犯错误或闹情绪时，首先应克制自己的情绪，理智冷静地对待每个幼儿的情绪与态度。
二、正确疏导幼儿的不良情绪
(一)转移法
转移法是指通过转移孩子的注意力的方式控制幼儿的情绪。
(二)冷却法
冷却法是指孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。
(三)消退法
对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法，它是指对原先可接受的某种行为的撤销。比如，有个孩子上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。母亲只好每晚陪伴。后来父母亲商量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分钟，哭累了也就睡着了。第二天只哭了15分钟。以后哭闹时间逐渐减少，最后不哭也安然入睡了。
三、教会孩子调节自己的情绪表现
(一)反思法
反思法是指让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。
(二)自我说服法
小朋友初入园，由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭”。孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。
(三)想象法
想象法是指遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等等。随着儿童年龄增长，在正确的引导和培养下，孩子能学会恰当地调节自己的情绪和情绪的表现方式。
