简述教师职业道德评价的原则。
（1）、方向性原则。
（2）、客观性原则。
（3）、科学性原则。
（4）、教育性原则。
（5）、民主性原则。
简述幼儿心理健康教育的内容。
（1）、学习表达和调节自己的情绪情感的方式。
（2）、学习锻炼社会交往的能力。
（3）、学习锻炼独立生活和学习的能力。
（4）、学习养成良好的习惯。
（5）、进行合适的性教育。
（6）、预防心理障碍和行为异常。
简述促进幼儿想象发展的策略。
（1）、丰富幼儿的表现象，发展幼儿的语言表现力；
（2）、在文学艺术等多种活动中，创造创造幼儿想象发展的条件；
（3）、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；
（4）、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象。
简述幼儿注意分散的防止的策略。
（1）、防止无关刺激的干扰；
（2）、制定合理的作息制度；
（3）、培养良好的注意习惯；
（4）、灵活地交互运用无意注意和有意注意；
（5）、提高教学质量。
简述幼儿教师的职业道德。
1、对待事业，要爱岗敬业。
2、对待幼儿，要接纳热爱。
3、对待家长，要尊重合作。
4、对待同事，要团结协作。
5、对待自己，要以身作则。
简述幼儿园游戏的价值。
1、促进幼儿体力的发展。
2、促进幼儿智力的发展。
3、促进幼儿创造力的发展。
4、促进幼儿情感的发展。
5、促进幼儿社会性发展。
6、发展幼儿的美感。
简述学前家庭教育在学前教育中的作用。
1、家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。
2、家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发。
3、家庭教育促进了儿童社会化的进程。
4、家庭教育提高了儿童的审美能力。
5、家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。
6、家庭教育是其他教育的坚实基础。
简述学前教育与家庭教育合作中出现的问题。
1、家长和教师之间存在矛盾与冲突。
2、合作不够深入，合作内容脱节。
3、家长参与配合不够好，援助学前教育更少。
4、母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。
简述师幼关系及其在幼儿教育中的意义。
1、良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱；
2、良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感；
3、良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系；
4、良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。
简述幼儿园活动的原则。
一、科学性和思想性相结合的原则—教学方向。
二、积极性原则—双边活动。
三、发展性原则—教学进度。
四、直观性原则—教学手段。
五、活动性原则—教学形式。
简述学前儿童生长发育的规律。
1、学前儿童生长发育是由量变到质变的复杂过程。
2、学前儿童生长发育有一定的程序性。
3、学前儿童生长发育的不均衡性。
4、学前儿童生长发育的个体差异性。
5、学前儿童生长发育的相互关联性。
简述幼儿运动系统的卫生保健。
1、培养正确的坐、立、行姿势。
2、合理组织体育锻炼和户外活动。
3、保证充足的营养和睡眠。
4、衣服和鞋子应宽松适度。
5、注意安全，预防意外事故发生。
简述幼儿呼吸系统的特点。
1、鼻腔易感染，还可能感染其它；
2、喉腔狭窄，发炎时通路易被阻塞；
3、声带不够坚韧，易充血、肿胀变厚，造成声音嘶哑；
4、气管及支气管非常容易感染，且发病后症状较重；
5、肺泡数量较少，且容量也少。
简述婴幼儿依恋的发展阶段。
（1）、无差别的社会反应阶段（出生~3个月）；
（2）、有差别的社会反应阶段（3~6个月）；
（3）、特殊的情感联结阶段（6个月~2岁）；
（4）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。
简述幼儿园教育活动应遵循的原则。
（1）、保教结合的原则；
（2）、活动中主动学习的原则；
（3）、环境育人的原则；
（4）、整体综合教育的原则；
（5）、教育引导发展的原则。
实施幼儿智育应该注意哪些问题？
（1）、处理好智力与知识技能之间的关系；
（2）、重视幼儿非智力因素的培养；
（3）、注意幼儿知识的结构化。
试述幼儿晚期的心理特点。
（1）、好学、好问；
（2）、抽象概括能力开始发展；
（3）、个性初具雏形；
（4）、开始掌握认知方法。
简述婴儿学习的主要方式。
（1）、习惯化与去习惯化；
（2）、经典条件作用；
（3）、操作条件作用；
（4）、模仿。
简述福禄贝尔的幼儿教育思想。
（1）、创建了世界上第一所幼儿园；
（2）、明确提出了幼儿园的任务；
（3）、创制了“恩物”；
（4）、强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用；
（5）、强调作业的重要性。
幼儿观察力的发展有什么表现？
（1）、目的性增强；
（2）、持续性延长；
（3）、细致性增加；
（4）、概括性提高；
（5）、观察方法的形成。
简述学前儿童的情绪情感对其心理发展的意义。
(1)、情绪的动机作用；
(2)、情绪对认知发展的作用；
(3)、情绪是人际交往的重要手段；
(4)、情绪对儿童性格形成的作用；
(5)、情绪影响身心健康。
简述儿童分享行为发展的特点。
(1)、儿童的“均分”观念占主导地位；
(2)、儿童的分享水平受分享物品数量的影向；
(3)、当物品在人手一份之外有多余的时候，儿童倾向于将多余的那份分给需要的儿童，非需要的儿童则不被重视；
(4)、当分享对象不同时，儿童的分享反应也不同；
(5)、儿童更注重于食物，对这些东西，儿童的均分反应高，而慷慨反应少，而对玩具，儿童慷慨反应稍多。
