游戏在每个人生活中扮演重要角色。对于儿童来说，游戏是他们用天真的心灵、纯粹的方式去感受世界的途径。每一个游戏的背后，都是寻找快乐、探索知识的过程。
近年来，“安吉游戏”不仅获得国家级基础教育教学成果一等奖，还被世界经济论坛评为16个未来教育（教育4.0）模式之首，被国务院报告称为“中国学前教育一张靓丽的国际名片”。优异的成绩来之不易，也引起了各主流媒体的广泛关注。央视《游戏童年》栏目组深入安吉乡村幼儿园，历时两年踩点、构思、拍摄、制作，创作了以晓墅幼儿园为蓝本的“安吉游戏”纪录片，于2020年11月18日、19日在CCTV9分两期播放，题为《我的游戏童年》。
节目播出后，引起全国学前教育者的热切关注，并得到广大观众的一致好评。该纪录片让大家对“安吉游戏”有了更深入地了解，更直观地认识，更深刻的体会。也让“安吉游戏”逐渐深入寻常百姓家。“安吉游戏”秉持“游戏点亮儿童的生命”的信念，一直把“儿童在前，教师在后”的教学理念贯彻得很彻底。让我们透过参与纪录片拍摄的懂事儿妈的文字来感受一下这部纪录片及它背后的故事。
先来说一下什么叫安吉游戏，为什么它值得被拍成一部纪录片。
当我们说到早期教育的时候，我们往往会提到日本、瑞典或者美国是如何做的，很多早期教育的工作者都曾赴这些国家取经。实际上在咱们国家也有一个地方，它的教育理念在欧美国家都引发了震动，那就是浙江的安吉。
“安吉游戏”是安吉县幼儿游戏教育的简称，曾获得中国基础教育国家级教学成果一等奖。简单的概括就是在安吉的幼儿园里，你可以看到所有小朋友喜欢的元素：水、泥巴、沙子、攀爬架、木屋、隧道、大木头块做成的积木… …而玩什么、和谁玩、怎么玩，都是由小朋友自己决定的，老师负责保障孩子们有充足的游戏时间。在政府的支持和推广下，现在安吉所有幼儿园都采用这种游戏教育的形式（深入了解后就会深深地羡慕，安吉的娃娃实在是太幸福了）。
美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西 路贝利博士在看过安吉游戏后说到“如果每个中国孩子都像这样去上学，中国人会变成世界上最聪明的人”，并历时三年、先后五次走进安吉起草了《安吉游戏国际推广计划》。据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介我们的安吉游戏。
那么，安吉游戏为何有这样的魅力呢？从我个人的理解来看，如果说蒙台梭利的自由是“有限制的自由”——孩子们可以自由选择玩什么样的教具以及在什么时候玩，但教具的玩法是相对固定的，那么安吉游戏的自由就是“真自由”——在安吉游戏中，孩子是游戏真正的主宰者。
具体来说，我看到的安吉幼儿园跟国内传统幼儿园的不同之处体现在以下几个方面：
最直观的是教室内外的布置。安吉幼儿园的教室里没有过多的装饰，也不按照传统的区域布局，比如哪里是娃娃家，哪里是手工区，哪里是阅读区；而是按照材料的类型摆放，楼道里是积木和各种建构类玩具，教室的一角是图书，另一角是孩子们画“游戏故事”的材料等。别小看只是去掉了区域的名称标签，这个去标签的过程其实也是帮助孩子摆脱“在这里就得这么玩”的固定思维的过程。
户外的布置最大的特点是因地制宜、自然野趣。我在晓墅幼儿园很少看到声光电、塑胶制品等现代玩具，更多的是“原生态”的东西，比如作为竹子之乡，随处可见竹梯子、竹竿、竹筒，还有很多木制的立方体积木，甚至有磨光了棱角的砖头；攀爬区就是木板、废旧轮胎和绳子的各种组合。在我们第一天拍摄时，一个班级轮到玩过家家做饭，他们用的可不是塑胶微缩版的小锅小碗，而是真的拿着搪瓷盆、平底锅和锅铲（老师说都是家里用旧了送来幼儿园，清洗后做玩具二次利用），里面的“食材”是沙子和泥巴，孩子们玩得不亦乐乎。
最动人的是安吉游戏中的孩子们在明确的、最低限度的规则下享有充分的自由，所以游戏中的孩子是绽放的、生动的、创造力十足的。
拍摄的第一天早上，到了游戏时间，大四班的小朋友们欢叫着跑向了材料区，我看着五六岁的他们开始搬比他们高出一大截的竹梯子、大号的木板和铁桶的时候，差一点忍不住想伸手去帮忙。接下来，看到孩子们像变魔术一样，娴熟地把各种材料堆叠成高塔，这时已经有小朋友拖来了软垫放在下面，他们一个接一个爬上去再依次跳下来，整个过程大胆、投入。看得我心惊胆颤，周围的老师倒是气定神闲，只是静静地站在那里观察，帮孩子们拍照片、录视频。
如果说孩子们在游戏时表现出的旺盛生命力令人感动的话，那么游戏结束后的一切就令人惊叹了。
所有的孩子，无论他正在玩什么，游戏结束时间到，他们迅速跳起来，把所有的材料该清洗的清洗、该整理的整理，然后统统摆放回原处，很快，刚才还一片喧闹的游戏场瞬间恢复了宁静。除了孩子们清理干净的雨鞋上还凝结着亮晶晶的水滴之外，就像什么都没有发生过一样。
接下来吃饭的时候我才注意到，在安吉幼儿园小朋友们是高度自主，换句话也是需要高度自立的。打饭、盛汤也都是孩子们自己的事情（小班的孩子还需要老师协助），食物由老师送到班级之后就是孩子们自己的事情了，自己需要多少自己取用，吃完饭后桌子的清理和餐具收集也都由孩子们自己完成。
很多人可能会觉得，玩也是孩子自己玩，东西也是孩子自己清理收拾，那在安吉做幼儿园老师岂不是不要太轻松？但其实，这种教学模式对教师提出了更高的要求：应该如何去观察儿童的游戏？应当选择什么样的时机给予指导而什么可以闭嘴？用什么样的方式会比较有效？如何平衡保障安全和自由探索之间的界限？
安吉的幼儿园的教研活动经常要讨论的问题是如何观察孩子、如何更理解孩子
安吉游戏教育中一个非常有价值的设置是“游戏故事”的梳理和总结。在游戏时间结束后，老师首先会通过电视屏幕播放刚才拍摄的照片、视频向孩子们展示老师看到的游戏过程和她对此的理解，接下来请每个孩子用彩笔描绘自己的游戏故事，孩子们画好之后，需要进行集体分享。这个过程，教师的引导就显得格外重要，是帮助孩子在游戏中得到思考和感悟，将犯的错误和遇到的挫折转化为可指导下一步成长的规律？还是流于形式，你说他说大家说一通之后草草结束？不同水平的老师可能会取得完全不同的效果。
贝儿小朋友的第一幅“游戏故事”
说回《我的游戏童年》这部纪录片，我上面描述的这些安吉特色：孩子们自由自在地玩游戏，诚实地互相评价以及绘制、集体分享游戏故事的场景都被忠实地记录了下来，如果你看了这部纪录片，一定会被孩子们的坦诚和投入而吸引。
城市的发展速度远远超过了孩子的成长速度。这一代的小朋友，在钢筋水泥和电子产品中诞生。他们对水的感受更多的是饮用和洗漱，泥则变成了爸爸妈妈清洁时候的天敌，通常情况下，对泥巴的探索变成了一种深切的渴望。
这里是梅溪镇晓墅幼儿园。这里的每个孩子，都还带着一种天然纯粹的性格，他们已经感受到了很多“人生第一次”，比如第一次开口说话，第一次走路，第一次午睡，第一次自己吃饭……这些第一次使他们产生了一些对这个世界独特的认知，他们即将迎来更多的“人生第一次”。在同样的“第一次”面前，不同性格的小朋友，给出了不同的答案。
一下过雨后，梅溪镇晓墅幼儿园就变成了孩子们的天堂，这里提倡孩子们去大自然中，贴近泥土，感受雨水。每个下雨的清晨，孩子们都会穿着小雨衣聚在院子玩水玩泥巴，这是他们难得远离钢筋混凝土和电子科技的时刻，在这个短暂的时刻中，自然是一切。
水和泥巴给孩子们带来了探索精神、思维能力、协调能力都带来了水到渠成的提升。
杨毅是这个班级里最内向的小孩，全班他吃饭最慢，不爱吃蔬菜也不爱喝汤。他不喜欢有人关注到他，在同班女同学的眼中，这是一种温柔的象征。在家的时候，安静的杨毅喜欢沉浸在自己的世界里。这个小朋友与生俱来的定力和专注力足以让他玩乐高一整天。
陈瑞林是班级里的活跃分子，他每天最擅长的就是生龙活虎，他的胳膊肘上还留着淘气新磕破的伤痕，但这丝毫不影响他继续每天生龙活虎，但是在女孩子眼中，他的形象却成了一个不太乖的小疯子。老师说，陈瑞林就是典型的男孩子性格，与杨毅截然相反，他希望通过活跃得到全世界的关注。
两个性格截然不同的小朋友间，产生了一场水与泥的战争。
与喜欢安静钻研的杨毅不同，性格活泼热闹的陈瑞林喜欢沉浸式体验，因为父母都很忙碌很少有时间陪他，所以放学后的陈瑞林享受着看动画片的快乐时光，当然，拳击是最适合他性格和习性的娱乐运动。
于是，这不仅仅是一场水与泥的较量，更是一场动与静的比拼。他们谁也不服谁，竞争依然在游戏中悄然进行着。
名叫刘予兮的小朋友性格并不像名字一样古典温婉，至少现在还不是。她的小名叫丫丫，听起来就是个可爱的小丫头，虽然少了点温柔，但开心就大笑，委屈就大哭，吃饭就大口。因为是班里最小的小朋友，所以得到了更多的关爱。在女孩子的眼里，她每时每刻都是开心的。在男孩子眼里，她像公主一样，慢慢的走路。丫丫是个玩水狂热爱好者。
小可爱刘予兮的亲子陪伴时间非常充沛，妈妈给了她一个充满陪伴的温馨童年，高质量的陪伴给丫丫的童年带来无数创造与惊喜，和妈妈一起在厨房里大胆尝试的新美食成功后，她会兴奋拿去与邻居分享。
一个孩子如何与世界产生联系，与家庭、环境、人际关系密不可分，不同环境的家庭孕育出不同性格的孩子，当这些孩子聚拢在一起，就形成了一个缤纷的小世界。每个小朋友对这个世界都有自己的理解，他们通过游戏，通过玩乐，通过彼此，带着纯真与好奇探索这个新鲜的世界。
文章转载自微信公众号：幼教交流
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