【幼教彼岸】如何让风靡的桌面游戏融入幼儿园学习区活动

桌面游戏（tabletop game），也称桌上

游戏，是家庭休闲、朋友聚会时，大家会选择的一类规则性游戏， 具有不同风格、不同主题、不同款式，适合各个年龄段人群使用。此类游戏最早出现在德国， 由于18、19 世纪工业革命突飞猛进地发展，大量流水线机械工业替代了人力的手工流水作业，民众有条件在工作之余享受幸福的休闲娱乐时光，桌面游戏便是在民众有休闲需求与经济许可的条件下应运而生的。德国设计者在最初开始创作桌面游戏时，设计了不同的主题和玩法，发展出成千上万个不同风格的、寓教于乐的桌面游戏，这些游戏格外强调智慧与谋略，譬如“龟兔赛跑” 等游戏曾荣获德国年度游戏大奖。美国也较早发展了桌面游戏，跟德国桌面游戏相比，美国桌面游戏强调累积财富为制胜法宝，风靡全球且至今热度不减的“

大富翁”便是如此。随后，我国台湾地区自上世纪 60 年代经历了跨越式发展后，积累了丰富的经济、物质基础，普通民众的生活质量得到提升的同时，也日益广泛地接纳西方玩物，桌面游戏成为了当时孩童的主要游戏。桌面游戏进入大陆地区则是在 21 世纪初期。

由于我国台湾地区的儿童自 60 年代开始接触西方的桌面游戏， 桌面游戏成为很多家庭团聚的一种娱乐活动，广泛受到儿童和成人的喜爱。起初，小学教师发现了桌面游戏的重要教育价值，将其融入小学课程中，而后，在台湾地区倡导幼儿园课程改革后，尤其是在《幼儿园教保活动课程大纲》颁布以来，越来越多的幼儿园教师意识到桌面游戏所蕴含的迷人魅力与独特价值。教师将桌面游戏置于不同的学习区，让幼儿有机会操作、摆弄、探索，而教师也开始研究如何形成逐层递进的教育策略， 引导幼儿进行深入思考和探索。至今，桌面游戏已然成为我国台湾地区许多倡导个性、活动、探索之幼儿园课程的重要载体。

桌面游戏是老少皆宜、 广受大众喜爱的一类游戏。游戏是在一定时间和地点限制内的自愿活动， 游戏者必须遵从一定的游戏规则， 在游戏过程中伴随着紧张、喜悦、不同于平常生活的情感。桌面游戏最为引人入胜的魅力有三点：第一，桌面游戏总是有一个丰富的、有趣的

故事背景撑起整个游戏的发展脉络；第二， 桌面游戏使用不同类型的配件实现其游戏功能；第三，桌面游戏一般有明确

的游戏规则， 参与者需要按照规则或者指令完成任务方能取得胜利。

“冰山叠企鹅”是一个适合 5 岁以上幼儿参与的桌面游戏（见图 1）。在“冰山叠企鹅”的游戏说明中，创建了一个有趣而刺激的背景：企鹅殖民地将会有很多骚乱，冰山会随时摇动，所有的企鹅都想稳稳地站在冰山上面， 只有那些能够保持平衡而站在冰山的企鹅才能避免接触下面的冰水。游戏的故事背景激励幼儿在一定的故事脉络中参与游戏， 体验共同竞争的乐趣， 使得幼儿顺其自然地融入背景并开始游戏。“冰山叠企鹅”的游戏说明在背景创建后提出了游戏玩法：要想所有企鹅都能平稳地站在光滑的冰山上，需要靠参赛者精心的策划及稳定的双手，谁先把自己所有的企鹅都放在冰山上，便胜出游戏，但如果企鹅不小心滑倒，游戏则重新开始。其次，游戏的配件是：一个游戏底座（摇摇晃晃的冰山）、一面旗帜以及 24 只企鹅，其巧妙之处在于幼儿必须先用三个配件组装成一只完整的企鹅（见图 2、图 3），以及一座摇摆不定的冰山。这些不同的配件组合起来可以使幼儿在游戏中渐渐学会判断企鹅的重量与位置，掌握平衡的技巧。从游戏规则而言，游戏说明中明确规定了每位参与者一次只能放一只企鹅，如果企鹅滑倒，则必须把企鹅取走；为了公平起见，游戏说明也建议年龄小的参与者可以优先放置企鹅。唯有最先将所有企鹅都放置在冰山上的参与者才可获胜。

笔者仅以一个桌面游戏为例展开说明，实质上，桌面游戏类型多样，台湾作家许荣哲曾将桌面游戏分为九类：阵营类、说故事类、投骰类、交易类、竞标类、合作类、拼块类、区域控制类和风险管理类。每一类桌面游戏都有适宜的游戏群体和人数，亦有不同的游戏宗旨与目的。幼儿园教师需要判断不同桌面游戏的玩法所蕴含的教育价值， 将其投放到适宜的学习区， 给予幼儿充分的探索时间和机会， 在愉悦而紧张的游戏中掌握预定的技能、知识，积淀预定的情感与态度。

由于桌面游戏可以多人参与，游戏本身具有特定的教育价值，很多教师都在尝试将桌面游戏融入教学中，在开展教学活动时给幼儿提供操作的机会。亦有教师在台北市立大学林佩蓉教授的团队引导下，不断研究桌面游戏的教育价值与教育策略，将其有效地融入学习区活动。

1.将不同的桌面游戏分层分类

市场上销售的桌面游戏主题多样、种类繁杂， 同一个故事主题也会有不同的游戏版本。例如“诺亚方舟”的故事主题：一套桌面游戏是塑料配件制作的，有一个船型底座，多样小动物；另一套则是卡牌式材料。面对种类繁多的桌面游戏，幼儿园教师首先需筛选适宜 3～6 岁幼儿的桌面游戏， 好在这些游戏的包装上一般都有建议年龄， 教师可以参考建议年龄与本班幼儿的实际水平， 精选出最适宜的游戏材料。其次，教师需要判断桌面游戏的不同类型，例如：策略游戏、技巧反应游戏、扮演游戏、故事讲述游戏、战略模拟游戏、记忆游戏等。分析桌面游戏类型的重要目标是了解不同类型桌面游戏的教育价值与宗旨， 便于教师在熟知幼儿关键经验与“最近发展区”的基础上， 在最适宜的时机为幼儿提供适宜的桌面游戏。譬如，“冰山叠企鹅”游戏旨在培养幼儿对动态平衡的预测能力，“诺亚方舟” 游戏同样是培养幼儿对动态平衡的预测能力（见图 4）。不同的是，“冰山叠企鹅” 的动态稳定性相对较好，“诺亚方舟”的动态稳定性较弱，只要幼儿把一个动物放置到塑料船上， 整个船体就会左右摇晃， 幼儿不得不根据对方放置动物的位置来推测自己放置的位置是否会导致失衡，尽量小心翼翼地摆放动物，确保整个诺亚方舟的平衡。因此，幼儿园教师需要依据幼儿的平衡预测能力选择不同层次的桌面游戏， 将其投入学习区。若平衡预测能力强，则选择多人参与的“诺亚方舟”，若幼儿的平衡预测能力相对薄弱，则选择参与人数较少的“冰山叠企鹅”。

2. 由易到难地引导幼儿参与桌面游戏

随着桌面游戏市场的盛行以及桌面游戏公司的大力行销， 每一个系列的桌面游戏都有不同层次的款式产品问世，如美国“Thinkfun”主推逻辑推理、思维发展的桌面游戏， 包括汽车类、 迷宫塔类、数字类、水果类、动物类、旋转类等。这些游戏不但可以启发参与者的逻辑推理和分析判断能力， 还可以加强参与者的 STEM 技能。我们以“Safari rushhour”桌面游戏为例（见图 5），来说明教师是如何将桌面游戏融入学习区活动，并且如何以幼儿的发展水平为准则，提供 难 度 适 宜 的 桌 面 游 戏 的 。“Safarirush hour”游戏是 STEM 拼图游戏，游戏的背景是：一个令人兴奋的野生动物园，一辆军车穿过野生动物园，驾驶员需要巧妙地避开野生动物， 顺利地从丛林中找到出口并逃生。游戏的配件是一个游戏格、18 种动物障碍、40 张挑战卡和解决方法， 每种动物都可以在游戏格子上向前、向后、向左、向右滑动。

若幼儿年龄较小， 对格子的方向和次序不熟悉， 教师可以为幼儿先提供一些简单桌面游戏以补充相关经验。如小班后期， 教师为幼儿提供特定图案的平面格子拼图（见图 5），平面格子拼图有横排四行、竖排五列。幼儿参照样本把零散的方块拼出完整图形，在拼图的过程中透过“猜测、尝试、拼搭、调整”的循环历程感知每个方块的位置，逐渐知道每个方块都有一个特定的横排和竖列交叉的位置。当幼儿已经对平面图形的位置了然于胸后，教师便提高难度，给幼儿提供立体的格子拼图（见图6），不同的是，教师一般会请幼儿把参照图立起来摆放，让幼儿参照平面图形中的位置，再从格子中准确呈现出来。此时，幼儿需要将平面的格子数量和立体的格子数量两相对照，不断从平面和立体之间观察验证，最终拼出参照图中的准确图案。当幼儿在以上两则桌面游戏中顺利过关后，教师则会出示比较复杂的“Safari rushhour”游戏。教师并非同时出示 40 张挑战卡，而是先自行依据挑战卡操作一遍，亲身体验后将 40 张挑战卡分为“容易、适中、较难”三个层次。层次的分主要以阻碍军车的野生动物多少而论， 动物少则移动步骤较少，就能让军车逃离；动物较多则移动步骤更复杂，有时还需要千回百转才能顺利逃脱。

桌面游戏具有不可抗拒的魅力，吸引着数万幼儿及其家庭共同享受团聚快乐的时光， 同时桌面游戏在开发之初便具有一定的使命与发展宗旨。幼儿教师需准确了解一个系列的桌面游戏之间的经验链条， 知晓每个年龄段幼儿可以操弄的桌面游戏， 研判幼儿不同层次的能力，提供递进的游戏支持，切实把桌面游戏当作包含幼儿学习经验链的鲜活学习载体。只有这样，幼儿才可以在享受娱乐之际展现出惊人的发展潜力。