【教研管理】实施“双微机制” 促教师专业成长

教研管理

回顾2021年，大家携手共进，一起努力，交出了一份满意的答卷。眺望2022年，我们将奋楫笃行启新局。囿于幼儿教师工作期间需要时刻陪伴幼儿，且大、中、小班保育老师和主班老师所面临的问题各不相同，幼儿园高频次地组织教师进行集中培训既不太现实又不甚合理。经过不断思考和探索，我们发现，由教师组建的微团队来组织开展园本教研活动或集中研修活动会相对比较便利。我们让有着相似教学任务或教育困惑的教师组成一个微团队，再让有着相似保育任务或保育困惑的教师组成另一个微团队，如此形成不同的研究共同体，共同完成微项目园本教研实践，从而更加精细化地服务于不同专业类型和成长需求的教师。于是，我们将这种基于问题、解决问题的教研机制命名为“双微机制”。

简而言之，“双微机制”是指幼儿教师通过组建微团队实施微项目的形式来开展园本教研。其中，“微团队”指的是教师为有效完成微项目，根据自身所在组织架构、自己的兴趣特长等自发组建的 3~8 人小团队 ；“微项目”指的是基于幼儿园一日生活活动而生成的具有普遍性和研究价值的保育教育任务或难题。基于“双微机制”开展园本教研，具有周期短、反馈快、研究深、实效强等特点，能够灵活便捷地解决幼儿园教育中遇到的真问题。

2020 年秋季，我园成立了课题小组，正式开启了“新建幼儿园‘双微机制’促进教师专业成长的研究”课题研究之旅。

研究之初，课题组采用问卷调查和访谈等形式，对本园教师的专业发展情况进行系统性的调查研究，并依据儿童的身心发展需要，着眼于教师的专业成长，设立了“微项目”资源库。我们根据《幼儿园教师专业标准（试行）》中“专业知识”与“专业能力”领域的相关维度，从资源库中选择适合我园教师专业成长的“最近发展区”和能够有效促进幼儿身心全面发展的微项目开展研究。

我们把微项目分为规划研究性微项目和自主研究性微项目两大类。其中，规划研究性微项目由园所决策层结合当年园所教师队伍发展规划和园所工作目标任务，从资源库中选定相关主题，招募微团队进行研究。例如，多元整合教学组织与策略研究，环境创设与主题教学的有机结合，幼儿养成教育的有效实施策略研究，等等。自主研究性微项目则是班级或者教师个人在工作推进过程中自然生成的。例如，中（2）班发起的“建构区游戏的组织与指导”研究，大（1）班设立的“特殊儿童的保教策略”研究，以曾彤教师为主要负责人的“星辰文化节的设计与组织实施”研究，等等。

微团队的组建基于服务微项目的实施，基于幼儿教师的专业发展现状，具有规划性与自主性相结合、稳定性与临时性相补充的特点。稳定性微团队根据班级和年级的设置，生成以班级组、年级组为架构的微团队，一般承担规划性微项目研究 ；临时性微团队则是根据学期任务和教师个人意愿及兴趣特长进行组建的，一般承担自主性微项目研究。

每个微团队认领确定微项目研究内容以后，需要通过自荐或者选举产生微项目负责人（队长），由队长根据教师的能力和特长进行分工。队长要确保每一个“微项目”都基本遵循“确立微项目—组建微团队—制订计划—理论学习—行动研究—总结反思—考核评价”的流程，逐步进行有序推进和深入探究。微项目验收人需要负责对微项目的实施过程进行精细化的质量监控，对项目实施过程与成果进行评价考核。

幼儿园建立了基于“双微机制”的教师学习机制、教师交流机制、教师专业评价机制，为微团队指定园长、副园长担任同僚教练，聘请学前教育专家和教研员担任外聘导师，对微项目提供技术和物力支持，全力保障微项目研究深入推进，不断完善和优化。

在“双微机制”的推进过程中，我们科学建模，积极探索适合微团队理论素养提升和实操能力进步的园本研修路径。具体的研修路径为 ：各微团队针对研究主题制订阅读书单→进行系统全面的“集中式、轰炸式、地毯式”阅读→搭建起能解决自选主题的知识体系框架，提炼核心观点→付诸实践验证，轮流分享→在实践中反复运用核心观点来解决实际问题，不断进行反思、总结和修正→将研修收获和实践运用情况面对全体教师进行现场演绎和推广。经过一系列完整的研修，各项目组成员完成了深度学习，更新了自身理念，提高了专业能力和素养，整个教师团队也在交流、合作、互助中实现了拔节成长。

实施“双微机制”可以促进教师专业能力稳步快速提升，为园所保教质量的发展储备优质人才。经过两年的发展，我园教师规模不断扩大，教师团队专业能力不断发展，园所保教质量和办园声誉也在稳步提高。2020— 2021 年，我园先后被认定为长沙市一级幼儿园、长沙市“三师行动”试点园，连续两年获开福区教育系统目标管理考核一等奖、开福区优秀幼儿园、开福区平安校园、开福区校本研训先进单位等荣誉，成为孩子热爱、家长放心、社会认可的高品质幼儿园

近一年来，我园微项目组积极发挥辐射带动作用，带领区域内的姊妹园所共同学习提升，为开福区学前教育优质均衡发展助力。我园依次面向对口支援园、开福区教育局第一幼教集团理事单位、开福区幼儿园举办了各类观摩活动，如幼儿成长档案袋展、废旧物品自制玩教具展、幼儿养成教育成果展、环境创设与主题教学有机结合背景下的区域活动观摩等。此外，我园还举办了 6 次微项目研究经验分享会，积极推广有借鉴价值的园本研训和成功的研究经验。

一个微团队就是一个紧密连接在一起的生态系统，不同的人会迅速选择并适应自己的角色，形成生态位。如何选择最有领导潜质的人来做微团队的牵头人，是微项目取得成功的关键所在。团队负责人不一定是学术水平最高的，但一定要有亲和力、意志力和奉献精神，能够把大家紧密凝聚在一起，从而激发成员参与研究的积极性，大家为了共同的目标主动奉献自己的智慧和能量。

每个人都渴望自主，一旦获得了自主，工作的动机就会大大增强。同样的，微团队也需要被授予一定的自主权。团队负责人可以给教师留有自主选择的空间，让教师自主选择团队活动方式，如是开展理论学习还是开展团队辩论，是参与团队观摩还是参与团队汇报，等等。幼儿园可以通过资源保障、专业指导、评价奖励等方式来支持和鼓励微团队采用多种途径进行交流，激发教师的工作热情和内驱力，推动微团队健康持续发展。

为了进一步保障“双微机制”高质量运转，园所还要在激励机制、评价机制、保障机制和成长机制上下功夫，不断进行调整，积极构架更加完善、稳固的支持体系，为“双微机制”的高质量推进护航，为教师迅速成长优质发展赋能。

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本文综合转自:《幼教365》杂志管理版总第514、515期

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