【教研管理】优化幼儿晨间户外体育活动的建议

晨间户外体育活动是幼儿早晨入园后自主选择、 自主结伴、自主进行身体锻炼的一种活动形式，时间一般在半小时左右。通过晨间户外体育活动，能够使幼儿在锻炼的过程中获得愉悦的情感体验，启迪丰富的认知想象，提高身体各方面机能，为一天的学习和生活奠定良好的基础。然而，受班级人数较多、场地狭小、材料设施缺乏和教师组织指导经验不足等诸多因素影响， 许多幼儿园开展的晨间户外体育活动常常流于形式，活动时间和质量均得不到保证，不仅造成了幼儿对晨间户外体育活动兴趣不浓，失去了锻炼技能、提升的机会，也导致教师对活动的组织停留于表面，缺乏科学引领和指导。为了充分挖掘晨间户外体育活动对幼儿身心发展的价值，我们积极落实晨间户外体育活动游戏化的举措，从优化晨间体育活动的目标、内容、组织形式、指导和评价策略等方面着手，不断提升幼儿参与晨间户外体育活动的整体水平。

一

游戏时间的保证，是游戏成为幼儿基本活动的前提。晨间活动是幼儿入园后重要的游戏形式，由于刚入园，幼儿的活动时间仅有半个小时，教师既要接待幼儿入园，与个别家长做交流，又要准备幼儿活动的器材、场地等，还要处理一些杂务，无形中占用了幼儿晨间户外活动的时间。加之有些孩子入园时间较迟，入园后晨间户外体育活动都快结束了。另外，在活动过程中，有的区域出于“安全”考虑暂不开放，如大型玩具区、攀岩墙等，幼儿没有自由选择的机会；还有的区域表面上开放， 但幼儿不能按照自己的意愿选择材料和玩伴，不能自主决定玩法，导致他们玩得不充分、不尽兴，甚至放弃活动。如此，幼儿参与晨间户外体育活动的时间就无法得到保证。

适宜的活动场地是幼儿开展晨间户外体育活动的物质基础，部分幼儿园由于占地面积较小，户外场地不够宽阔，加之幼儿人数较多，造成活动场地受到限制。此外，有些场地在晨间活动时可以利用，有些场地却未能得到合理应用，因而无法满足幼儿参与晨间户外体育活动的正常需要。

活动内容是引发幼儿活动兴趣、保持幼儿活动动力、提高幼儿活动效果的重要载体。然而，许多幼儿园晨间户外体育活动的内容都是由教师预先设置好的， 幼儿在活动过程中玩什么、怎么玩、和谁玩等，教师都会干涉。如此，不仅导致晨间户外体育活动内容单一，也让幼儿失去了对晨间户外体育活动的探究兴趣和创新能力，只是按照教师的指令开展重复的活动。

活动材料是引发幼儿参与晨间户外体育活动的重要源泉，幼儿是在操作和摆弄活动材料的过程中建构自己的认知结构，开展自主学习的。然而，由于教师对晨间户外体育活动材料的重要性认识不足，仅仅按照自己的想法提供材料，使得材料缺乏针对性、层次性和个性化，不符合幼儿体能锻炼和体能发展的需求。加之出于“安全”考虑，有些大型器械不对幼儿开放，这样就使得活动材料单一， 活动内容流于形式或停留在计划上，活动质量和效率得不到保证。

活动形式是保持幼儿持久运动兴趣的催化剂。但是，许多幼儿园的晨间活动基本上以班级为单位，在规定的场地中使用不变的活动材料，按照教师的要求反复练习，开展重复的晨间体育活动。长此以往容易导致幼儿对晨间户外体育活动的内容和形式失去兴趣，进而逐渐产生厌倦、害怕、担心自己练不好等心理情绪。

晨间户外体育活动是幼儿的自选活动，因此许多教师认为只要让幼儿自己选择了活动就不需要再给予指导了，直接放手让幼儿自己去活动。活动过程中，幼儿表面上都拿着器械在活动，显得非常热闹，但随意性很大。有的幼儿拿着活动材料东张西望，有的幼儿相互间在追逐打闹，有的幼儿总是重复着同一种活动，还有的幼儿频繁更换活动材料，等等。由于缺乏活动的目的性和教师的有效指导，幼儿参与晨间户外体育活动的效率并不高。

活动评价的功能在于激励、诊断、导向、提升经验，促进幼儿同伴交流与学习等。然而，在晨间户外体育活动的评价过程中，往往以教师评价为主，忽视了幼儿的自我评价和同伴互评。同时，教师的评价方式过于单一，只重视结果性评价，忽视了过程性评价；评价语言过于笼统，较多地运用“你真好”“你真棒”等话语，却对具体“好在哪里、棒在何处”只字不提，这样的评价既没有围绕预设的目标，又没有促进幼儿分享新经验。由于教师活动评价的教育功能缺失，目标不明确，忽视了对活动过程中幼儿表现的评价，因此不能帮助幼儿梳理、归纳、提升相关新经验和做法。

二

时间是反映幼儿晨间户外体育活动水平的重要指标，活动时间越充分，幼儿的游戏水平提高得就越快，因此，教师要保证幼儿拥有充足的晨间户外活动时间。首先，教师可以通过家长会、微信群、QQ 群、个别交流等形式与家长沟通，动员家长按时送孩子入园，保证幼儿及时参加晨间户外体育活动。其次，教师要合理安排好其他事务，集中精力按时组织晨间户外体育活动，保证幼儿自由、自主地参与到各项锻炼中。最后，教师在活动开始之前要精心做好场地、材料等准备工作，活动中要认真观察与指导，保证幼儿积极投入到晨间户外体育活动中。

教师要根据园内地型、幼儿活动需要和喜好等灵活规划和适当调整户外活动场地，特别需要重视园内共用户外场地的合理利用。首先，教师要灵活设置户外体育活动区域，可以把整个户外场地划分为若干区域，包括投掷区、钻爬区、平衡区、骑行区、球类区、一物多玩区、大型器械区、自由活动区等。其次，教师要根据活动区性质和需要科学规划活动场地，既考虑到各区域活动的性质和要求，又要充分考虑幼儿的安全因素。例如：将投掷区设置在场地边缘，旁边留出较大的活动空间，保障幼儿活动时的安全性；骑行区与球类区运动量较大，需要较大的活动空间和硬质场地，应设置在水泥场地上，并且将二者分隔开，避免相互干扰；等等。最后，教师虽然将户外区域划分为相对独立的活动场地，但各区域之间不是固定不变的，而是可以相互融合和相通的，一切服从于幼儿的运动需要。通过合理的区域场地设置，既保障了晨间活动的有序进行，又促进了幼儿在可选择的、开放的空间中创新游戏玩法。

晨间户外体育活动的内容是决定幼儿是否真正投入活动的关键，教师必须针对不同年龄段幼儿的特点及需要和幼儿共同生成有趣的活动内容。

引领小班幼儿融入情境———快乐活动。小班幼儿年龄较小，运动经验较为缺乏，教师在组织小班幼儿开展晨间户外体育活动时应注意创设丰富的“情”，以“境”为纽带，引导幼儿积极主动参与活动，体验户外运动的乐趣。例如，教师创设“小兔拔萝卜”的情境，幼儿戴着头饰，背着小背篓，跳跃前行，跨过“小河”，钻过“山洞”，来到“地里”拔萝卜，在师生共同创设的情境中完成一次快乐的运动旅程。

支持中班幼儿自主建构———动态发展。中班幼儿的自主意识开始萌芽，教师应注重鼓励幼儿在开放的空间、适度的材料和生动的主题中与同伴合作， 自主生成建构场地和创造性内容，自主开展体育游戏，促进幼儿在创造的过程中体验晨间户外运动游戏的愉悦感和满足感。例如，在“小小快递员”主题活动中，幼儿骑上小三轮车，绕过搭建的小“岗亭”，穿过大“马路”，把快递物品送到指定的“小区”或“商户”。

助推大班幼儿多元融合———综合发展。大班幼儿的运动技能和生活经验均有所发展，在此基础上，教师应鼓励幼儿融合多项技能和方法，创新玩法，形成亮点，在多元融合的活动中得到全方位锻炼和发展。例如，在“小小兵营”主题活动中，幼儿利用园内的兵营场地开展滚坦克、挑担子、过小河、夺高地、穿电网、抬伤员等综合性体育游戏，既满足了活动的愿望，又提升了综合能力。

为了避免晨间户外体育活动形式的单一性，我们尝试每周循环开展三种类型的晨间户外体育活动。第一种是以原有班级为主体的同伴互动式晨间户外体育游戏，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择喜欢的区域开展户外活动，每周一和周三各开展一次。第二种是以年级组为主体的同龄幼儿联动户外晨间体育活动，每周二和周四各开展一次。教师根据年级组幼儿的发展需要设置相关区域，确立发展目标，丰富活动形式，让幼儿在与同龄人的自主交往中积极开展体育锻炼， 获得身心发展。第三种是全园幼儿混龄晨间户外体育活动大联动，每周五开展一次。教师设置相关活动区域，创设分层次活动目标，提供各种游戏材料，让小、中、大班幼儿混在一起游戏，通过“以大带小”的方式为幼儿的发展提供潜在的、广泛的互动经验与联系，使幼儿在相互交流、互助、示范、模仿、学习的过程中自主进行各种身体锻炼。

首先，教师要提供丰富、有趣的材料，激发幼儿的活动兴趣。我们为各区域提供了丰富的材料，既保证每个幼儿都有材料可操作，又为幼儿创设了自主选择的机会。例如：投掷区有飞盘、沙包、纸球、篮球和篮筐、套圈和立竿、保龄球等，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由选择， 既能练习掷远又能练习掷准；钻爬区有钻圈、“山洞”、滚筒软垫、爬网、攀岩、纸箱坦克等，幼儿可以利用不同的器材练习不同的钻爬动作。丰富、有趣的活动材料既能促使幼儿充分发挥想象力开展活动，又能促进幼儿创新思维的发展。

其次，教师要提供富有层次性的活动材料，满足不同幼儿的需求。教师根据运动目标投放适宜的材料，让每个幼儿都能选择到适合自己发展水平的活动材料。例如：在一物多玩区，轮胎有大小、梯子有高低、木板有宽窄等，呈现出不同的难易层次；在平衡区，我们为幼儿提供大小、高低、宽窄不同的材料，幼儿可以根据自己的喜好与能力水平自主选择材料搭建平衡器械。这样，既能让能力弱的幼儿有成功的体验，增强了自信，又能让能力强的幼儿获得挑战自我的机会，保持了活动兴趣。

最后，教师应当适时变换和调整活动材料，保持幼儿对活动的兴趣。富有变化的活动材料能够为幼儿的探索和创造性学习带来更大的空间与挑战。我们根据幼儿的兴趣和需要随时调整及变换材料， 一方面鼓励幼儿用同样的材料创造新的游戏，另一方面引导幼儿将原有的多种材料搭配组合成新的活动材料。此外，我们还适当添加了一些辅助材料，用新材料替换原来的旧材料。在投放材料时，我们还考虑到季节变换的因素，如春夏两季提供运动量较小的拉力器、沙袋等活动材料，秋冬两季提供运动量较大的蹦蹦球、呼啦圈等活动材料。

每个幼儿都是一个独立的个体，他们在晨间户外体育活动中的兴趣、能力、品质和情感等各不相同，教师要灵活进行有效指导。首先，教师应站在孩子的立场上，用孩子的眼光，透过孩子的行动去把握他们内心的想法， 理解孩子独特的感受方式，尊重孩子对运动项目、内容、同伴、材料和游戏方法的选择。其次，在幼儿活动过程中，教师要做到眼观六路、耳听八方，仔细观察幼儿的行为、动作、表情和神态，发现他们的困难和“哇”时刻，为科学指导幼儿活动掌握第一手资料。最后，在整个晨间户外体育活动过程中，教师不仅要扮演幼儿活动的引导者，更要做幼儿游戏的伙伴，及时鼓励和带动一些胆小、不爱动、动作发育迟缓的幼儿，适时、适当指导需要帮助的幼儿。

晨间户外体育活动结束后的交流评价是支持幼儿游戏向更高水平发展的有效途径，在交流过程中，我们试图拓展幼儿的已有运动经验，帮助幼儿将更多的经验运用和反映到下次游

首先，分享幼儿在游戏中的创造性行为和成功经验。 每次游戏过程中， 我们都会捕捉一些有价值的幼儿创造性行为，以及幼儿成功解决问题的案例，然后在交流评价环节和其他幼儿一起分享，不断丰富和发展游戏情节。

其次，展开师生互动式运动经验交流。 例如，在“小小兵营”活动中，幼儿挑担子时感觉担子一头重、一头轻，挑不起来，也走不快，经过调整后才稍微平衡一些。在评价环节，教师就这一现象组织幼儿进行了集体交流，一方面将幼儿自主生成的游戏方法分享给全班幼儿，让大家都知道挑担子并不是一件容易的事情，同时肯定幼儿的探究行为；另一方面通过集体智慧帮助幼儿修改调整活动方法， 促使他们的经验更符合运动需要，也能让挑担子运动更好地发展下去。

最后，生成新的运动内容和方法。 教师对晨间户外体育活动的科学评价不仅能满足幼儿的经验积累和提升，还能为新的活动内容的生成和发展奠定基础。每次活动结束后，教师都需要通过恰当的方式和幼儿共同进行评价，促使幼儿新的运动愿望在评价中得到鼓励和支持，并不断升华和发展。

转载请注明来源“学前在线”。

本文综合转自:《幼教365》杂志管理版总第406期

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