幼儿园课程资源的搜集与管理

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听了张斌教授的《幼儿园课程的搜集与管理》让我对幼儿园课程资源的搜集和管理有了新的认识和理解，以下浅谈一下自己的体会。

首先《幼儿园课程的搜集与管理》讲座不仅使我开阔了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。其次，在听讲座的过程中，我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为以后对课程掌握和自身的发展指明了方向。再次，听了讲座后，改变了我的育儿观念，让我学到了很多科学的育儿方法，学会从幼儿的心理去分析幼儿的行为并采取适当的措施加以引导，以更科学地开展幼儿园的相关教育，让我收益匪浅。使我意识到幼儿园的发展与幼儿、教师的密切关系。

一、幼儿园课程资源的搜集

究竟什么样的资源有助于幼儿的健康发展，可以在幼儿园课程实施中进行开发和利用，幼儿园课程资源的搜集必须遵循以下原则。

一是目标指向性原则。幼儿园课程资源是有一定的目标指向性的。根据不同的课程目标，要选择有利于课程目标实现的课程资源，这种资源不仅仅有利于某一个教学活动目标的实现，还要有利于幼儿园的理想和办园宗旨，以及社会的期待。首先，教育本身就受社会中各因素的影响，教育目的需要符合社会的需要，同时要求儿童要掌握适应社会和了解社会所必需的知识和能力；其次，不同情境下的幼儿园的现实状况是不一样的，每所幼儿园都有自己的办园宗旨和理念，因此，了解本地区、本幼儿园和本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择课程资源所必须的前提；再次，幼儿园教学资源是最重要的一种课程资源，教学资源的选择和运用不能脱离教学目标，也就是说，是否能够有利于实现课程目标是选择课程资源的一个重要因素。

二是发展适宜性原则。发展适宜性原则包括两层含义，一是课程资源的选择要符合幼儿的身心发展特点和已有的发展水平；二是课程资源的选择又能够促进幼儿进一步地发展。概括地说，就是“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”课程是儿童的课程，儿童的需要也是课程目标的基本来源之一，确定儿童需要的过程本质上是尊重儿童个性的过程。首先，课程实际和课程资源的开发和利用不仅要考虑孩子的共性特征，还要考虑特定孩子的特殊情况，既要考虑适合幼儿的年龄特点，又要适合幼儿的个别差异，也就是尊重幼儿的个性，满足幼儿的需要；其次，课程资源本身就可以激发幼儿原有的兴趣，同时还可不断培养新的兴趣，在有些情况下，有效的课程资源能以富有吸引力的作用让幼儿尝到甜头，从而对新事物产生兴趣，有了兴趣之后又反过来促进下一步的学习。

三是现实生活性原则。课程资源的选择范围一是受制于一个国家、地区乃至幼儿园的经济水平及文化生活；二是受制于教师教育教学修养的现实水平。浅显性和生活性是幼儿园课程内容的两大主要特点，这是由幼儿的特点、心理发展水平所决定的。让幼儿在生活中进行学习，他们可以较容易地感知事物的特征，理解事物发展的规律，进而获得各方面的发展。首先，在选择课程资源时，如果脱离幼儿的生活情境，远离他们的生活经验，课程资源对幼儿起到的作用是事倍功半的；其次，在课程资源选择的过程中，教师应对可利用的资源进行搜集，以使得资源得到充分利用和有效发挥。

课程资源是幼儿园课程的重要来源，提供着活动的话题、内容、线索、思路。课程资源是幼儿园课程设计、实施和评价的基本条件，在很大程度上影响着课程开展的范围和水平。教师是最为重要的课程资源，幼儿园的课程资源建设要以教师的素养为现实条件。在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。提升教师自身素养，不仅仅是加强幼儿教师对课程开发和利用的意识，同时，要加强幼儿教师对课程资源选择、开发和运用的能力，这是进行幼儿园课程资源建设的需要。同时应关注社区、幼儿园和班级的课程资源。幼儿园课程资源是多层次、多领域的，课程资源最终都要落实到具体的教育活动之中。

幼儿由于有着不同的生活环境和不同的家庭背景，也会有着不同的可以开发的课程资源。但同样的资源或同一个资源在不同的班集体或幼儿身上会产生不同的作用。课程资源开发者或实践者要关注幼儿生活的社区、幼儿园或班级，以便于更好地对课程资源进行开发和利用，满足幼儿活动发展的需要。

二、幼儿园课程的管理

幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体和实现条件，是一切能够为幼儿园课程服务的可利用的资源因素，加强幼儿园课程资源的管理可从以下几方面进行。

一是统筹规划，规范管理。将幼儿园课程资源建设与管理纳入幼儿园的整体规划和决策中，从园级层面加强课程资源的建设和管理，为教师设计和实施课程提供丰富、充足的资源支持。具体包括：建立课程资源建设与管理制度、设立专项课程资源建设与管理经费、设置课程资源建设与管理中心、配套相关管理人员等。

二是科学开发，合理利用。根据幼儿的年龄特点、活动需求、课程内容等科学开发、合理利用课程资源，强调资源的丰富性、多功能性、环保与低碳。提倡循环使用、资源共享、减少浪费。降低开发成本和课程成本，提升课程质量。

三是建立课程资源建设与管理中心。课程资源建设与管理中心是为教师更好地设计和实施课程提供资源支持和信息服务的部门。具体管理内容包括：一是建立并不断完善幼儿园课程资源库，方便课程实施工作有序高效地开展。二是课程资源的收集。三是课程资源的整理。四是课程资源的加工。五是课程资源的存放。六是课程资源的发布。通过幼儿园课程资源的管理可以整合全园课程资源，提高共享率和利用率，增加课程设计的选择性和自由度，帮助教师及时获得课程资源更新情况和学前教育专业发展动态，拓宽专业视野、丰富课程资源、扩大课程效益、促进幼儿发展。

幼儿教师是一个引领幼儿成长、成才的人，我们应当不断地提高自身的专业素养。能够将理论与实践相结合，并不断地完善自我，充实自我。“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异，因此幼儿教师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格幼儿教师。我深知身为一名幼儿教师任务是艰巨的，但为了自己热爱的工作，只能不断地鞭策自己，朝着这个方向不断努力、不断反思、不断前进。让自己更好地发展。

陈鹤琴先生说过：大自然、大社会都是活教材。活教育的教程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接对它们去学习。本周聆听了张斌老师《幼儿园课程资源的搜集和管理》讲座，听过张老师的讲解后，让我对于幼儿园的课程资源的搜集和管理有了深刻的理解。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。这可以很好的诠释本次学习的重点。本次的讲座学习围绕三个主题来进行，在第一部分中我了解了课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程过程中可利用的一切人力、物力以及自然条件的总和。而我们能够利用一切资源，比如说：自然环境（季节、天气、动植物、地形、自然现象等等）；社会环境（幼儿家庭、社区以及整个社会等）。我们要在实践活动中对课程资源进行调查，收集有针对性、有价值的课程资源，课程资源主要来源是园内和园外，收集的资源主要通过网络、书籍、社区和幼儿家庭。

通过这次的学习使我收获颇多，我知道了民间游戏的多种形式，还知道了教师应将课程资源融入到自己的教育活动当中，使幼儿更加的感兴趣，并能在做有意义的事情中健康成长。