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深圳市梅林一村幼儿园已经在“材料”方面探索20多年了。他们吸收蒙氏教具精髓，深入构建“全环境支持系统”园本课程，自主创新设计了各个年龄段的学习材料，支持儿童独立生活、自主游戏、主动学习。
一走进梅林一村幼儿园的班级，你便会被琳琅满目又富有美感和秩序的材料吸引。
每个班级的入户走廊都有一面大镜子，正对着厕所的出口，方便孩子自己整理衣服，照顾自己。和主题桌配合在一起，也形成了一处别致的风景。
每个班都有一个温馨的小阁楼，孩子们可以在楼下过家家、做食物，也可以在楼上阅读休息。午休时，二楼又变成了午睡空间。
教室里有大量的开放性材料，不同的种类、材质、颜色、大小……这里都一应俱全，摆放得条理分明。
区域里提供了蒙特梭利教育教具，支持孩子亲身体验、亲手操作，并完成自我验证。
每个班的角落里都有精美的陈设。这些装饰物有老师从家里带来的，家长搬家时送的，孩子们旅游时买的，大家都很用心地装饰这个空间。
每张桌子上都会摆放一束鲜花，由小朋友完成插花的工作，每天换水、剪根。
最引人注目的要属日常生活区了，家电、食材、餐具一应俱全，就像一个小小的家一样。幼儿园会采购食材、新鲜蔬果，孩子们每天都可以在这里制作和分享食物。
身处于这些环境和材料中的孩子并不浮躁，在每天一小时的区域游戏时间，他们会找到自己感兴趣的材料，专注地游戏学习。
很多人来梅林一村幼儿园都感受到这里的材料有一种“贵”气，成品材料看起来投入了很高的成本。钱小芹副园长告诉我们：“前期的材料投入一定要高品质，高品质的材料虽然贵，但是可以慢慢添置和积累。如果给孩子们用低质量的材料，过两天就坏了，你又得重新买，但是高品质的材料用5-10年都不会坏的，反而是一种节约。就像我们幼儿园的积木，用了十几年了，被孩子们都玩得包浆了，还是没坏。”
除了讲究材料的高品质，梅林一村幼儿园也追求环境的设计感。这里实行班主任负责制，班级老师有很大的自主权，这种自主也体现在班级环境和材料的创设上。尽管每个班级的空间布局、基础材料相似，但每个班级就像一个个“家”一样，独具个性。班级老师的特质、班级的个性都在小小的环境和材料里展现出来了。
比如每个班都有不同的沙发，是老师们自己挑选和布置的，很像家里的一个温暖的角落。
连钢琴的盖布和桌布也不一样，有精致的绣花或灵动的流苏。
教师非常注重环境里的审美基础，如色彩的搭配、材质的选择，以及材料摆放的设计，对材料进行平铺、叠加、组合，展现出秩序感，并符合幼儿的使用需求。在这里，就连一把剪刀都不是用盒子随便装起来的，而是要有序地挂到架子上。
梅林一村幼儿园教室里以成品教玩具和开放性材料为主，教室里自制教玩具比较少，但是老师们要做就力求做到最好。教师的自制教玩具大致分为区域材料和主题材料，满足人的需求，主题、学科、区域需求，以及课程需求。这些材料都做得美观、结实、耐用，让孩子们真的可以持续地操作。
材料的制作离不开教师在日常生活中对幼儿的观察和理解。如小三班的“木屋寻宝”，老师发现小班孩子特别喜欢藏东西，于是专门设计了一份藏东西的材料，满足孩子的需要和兴趣。
并结合孩子的年龄特征和个体差异，为孩子创造有挑战性的学习环境。以“小鱼回家”这份材料为例，让孩子在数量点数的基础上进行集合数，同时可以进行数与量的对应练习。投放在不同的年龄段就会出现不同的挑战，目标要求也不径相同。
中班可以练习数量与数名的结合。大班在数量、数名和数字的结合同时，通过数量的布局，为奇数和偶数的学习打下基础。
教师在观察过程中，不断地调整材料的难度，了解材料本身的直接目的，用最经济且合理的操作过程达到材料本身赋予的目标要求。
教师也会根据班级的综合主题和幼儿习得的基本技能，设计更具有综合性的材料。 比如这个班正在研究昆虫，老师便在教室中间摆放了一本《昆虫日记》，供孩子们绘画表征、记录自己的观察。
这个班的主题是动物，语言区有一个动物乐园，孩子们可以利用动物模型和树枝装置来发挥想象讲故事，还提供了录音机来录制和播放声音、故事。这份材料本身也流动着建筑的自然之美、结构之美，带给孩子美的感受。
这个班的老师在教室的榻榻米上粘贴了了一幅“黄河”的河道图，配以操作玩具，让孩子们在这里呈现关于黄河的人文地理经验，还可以举杯扮演饮酒吃肉。
中二班的主题是探究水，主班陈亚男老师设计了一份“乌鸦喝水”的材料，让孩子们在操作过程中找到变量，发现当变量发生变化时，会呈现出不同的结果，最后得出结论，初步体验科学研究的过程。
当中二班探究“鱼是怎么演化成人的”时，陈亚男老师又设计了一份“人类发展简史的大事件卷轴”综合性材料。
这份材料里有几个宇宙和人类发展大事件的呈现，从宇宙大爆炸开始，一直到无脊椎动物和鱼的出现，每个大事件都有一份材料包，供孩子操作。
材料包里的模型材料、卷轴图画都是孩子们参与制作的。
材料包里还有陈老师录制的解说音频二维码，孩子们用老师的手机扫一扫就可以听讲解。
操作这份材料不仅是看看、听听、说说而已，从取出到收纳的一系列流程都有学习的发生。
“我希望孩子以鱼为起点来到宇宙的世界，知道地球的形成，了解生命的源起和鱼演化成人的过程。用这些材料让孩子获得更大的格局和逻辑，然后在万物当中找到事物与他自己的链接。”陈亚男老师分享道。
这份材料虽然主题庞大，但并没有脱离儿童的经验，而是将儿童的经验拓展至更宽广的视野中。感官的输入、语言的表达、数学的逻辑、艺术的创作、分工与合作、整理与收纳都包含在其中。
在梅林一村幼儿园，“设计型思维”这个关键词时常被老师们提及。
姚艺园长介绍：“设计型思维的精髓在于如何理解事物的逻辑性，然后在基本的逻辑之上去创新。在其中，我们的思维可以经由联想、想象、逆向思维、创造、发散、收敛等，把一个宏大的东西落实成一个个细节。”
陈亚男老师设计的“人类发展简史的大事件卷轴”正是设计型思维的体现。
梅林一村幼儿园教师拥有很强的材料选择和研发能力，日久天长就积累了很多的材料，我们仅仅能呈现其中一角。梅林一村教师对研究环境和材料的热情和能力从何而来呢？
肉眼可见，梅林一村幼儿园的教室里是没有装饰复杂的主题墙的，环境中的一些装饰物也是师生在综合主题活动中共同完成的。老师做环创的注意力集中到了具体的材料上。
作为全环境支持系统课程的关键一环，梅林一村幼儿园特别注重环境和材料的共学共研。
每学期都会举行“看见儿童”的区域与材料班级互访教研活动。教师们带着欣赏与学习的态度走进每个班级，找寻亮点、互相借鉴、学习迁移。
参加互访的苏美佳老师发现：“班级之间的互访可以学到很多东西，每个班级都有自己的特色，并且大中小的班级的课程层层递进、逐渐深入。”
参加互访的楚彤老师认为：“每个班的材料都很丰富，每份材料的设计中不管是包含的核心经验、材料的多种玩法，颜色、形状等细节的设计都包含着老师对材料的深入思考。”
每年都有一次期末总结，每个班级的两教一保合作分享3-5份最值得和大家分享的材料。有时候是以角色扮演的方式来模拟给大家看，有时候是以抽签的方式介绍，大家都很享受这个团体学习的过程。
每个班级分享后，都有同伴提出建议或意见，或是频频冒出惊喜的声音：“啊，这个材料也适合我们班！”“我要借鉴一下这个材料”……
梅林一村幼儿园从后勤制度上也支持老师按照自己的想法创设环境。例如幼儿园会统一配备基础的材料，但是各个班的教师会依据幼儿发展和班级主题活动的需要申购材料。
更为核心的是梅林一村幼儿园支持教师自主的组织管理文化，极大地激发了教师学习创造的内驱力。
“随着老师专业能力的提升，我们对老师的认识也在逐渐调整。现在我们认为，只有把课程内容的自主选择权给到老师，让他能决策、参与、执行，不再是拿着书本、教案来照本宣科，才会让这间教室更有生命力、有意义，让师生愉快地、自主地在这里成长。老师感兴趣了，也会带着孩子们一起有兴趣。”梅林一村的钱小芹副园长分享道。
梅林一村幼儿园的教师非常具有“美”的意识，这也使得他们对环境有一种孜孜不倦的追求。一方面是学习蒙特梭利教育滋长的秩序之美、自然之美；另一方面，教师们也有意识地从传统文化、当代艺术中汲取美感，从在旧货市场淘一个古朴的柜子，到参观深圳的艺术展览中心，教师将审美内化于生命成长之中，同时也外化到环境创设中去。
在梅林一村幼儿园，为孩子准备学习材料是让老师很享受的一件事，能感受老师们在其中投入了澎湃的创造力，这是非常难得的。在一次教研活动中，老师们分享了她们与材料的情感连接：
梁常青老师说：“一份有生命力的操作材料不仅仅是摆放在柜子上一成不变、死气沉沉的物品，而是有趣的、鲜活灵动的、会成长的精灵，是老师们的得力助手。虽然它们默默无闻，但它们每天都会热情召唤孩子们，满足孩子们的发展需求，耐心伴随孩子的成长，不断变化、不断完善。”
胡彦丹老师说：“所有的材料都会发出邀请，如绿色布料配上银色纽扣的衣饰框， 粉红塔或六十三片渐层的色板……儿童会遵从当下，对他的活动需求最有反应的材料，就如同在大自然里，花朵的花瓣会用它的色彩和香味召唤其它的生物，教师所设计的材料同样会吸引儿童那专注的目光和投入的神情。”
“材料折射出老师的儿童观、教育观，如果老师相信‘生活即教育’，那么能发现生活中蕴藏着无处不在的学习材料，能将寻常的经历变成宝贵的教育契机；
如果教师相信给予孩子的材料应当精准、精美，那么提供给孩子的材料必定美观又严谨；
如果教师相信真实的东西更有利于幼儿感官的发展，更能与幼儿建立情感的连接，那么拒绝虚假的、人工的物品会被拒之门外。”
秉持着这样的专业理念和情感态度，深圳市梅林一村幼儿园把环境和材料玩出了一种境界，让孩子在其中自主地学习，教师自主地成长。
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