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近年来我们在幼教领域里越来越多地听说自然教育，也有越来越多幼儿园在尝试做自然教育的课程，期待有自然教育的系统培训。首先让我们来厘清到底什么是自然教育，它兴起的背景是什么。
自然教育进入教育者的视野，源自于现代环境保护运动的发展。自工业革命以来，随着社会经济发展，环境恶化的后果逐渐显现。20世纪70年代全球开展了环境保护运动，其中开先河的声音是蕾切尔·卡逊所写的《寂静的春天》。随着环保运动在全球的发展，教育也自然而然地成为保护环境的战略与途径。
中国从20世纪80年代到现在也走过了这段路程，经济发展伴随着生态环境的退化，人们希望寻求可持续发展模式，而非杀鸡取卵、涸泽而渔。生态保护，几乎成为全体的共识，政府、学界、企业和公众都参与了这一进程，自然教育也就自然而然成为教育的一个主题。
从自然保护的观点出发，我们还可以看得更细些。以美国为例，美国把1946年到1964年的这代人称作“最后一代”将自然视为精神家园的人。因为在这之前人们是以征服大自然为表象的。特纳的边疆理论认为，第一个时代是征服大自然为表象的。
第二个阶段是把自然驯化和浪漫化的一个过程，很多自然保护区就是在这个阶段开始形成的，但是到了1990年，这是美国的历史上开始不再把农民作为一个人口统计的单元来做统计的时间，因为当时农民的比例已经下降到了1.9%，说明人们和大自然的关系不再依托土地上的活动，人地关系不再是农民和土地的关系，更多的是工人、科技和自然的关系，人与自然的关系彻底地发生了变化。
在这个阶段，自然教育更多是作为环境保护的途径进入人们的视野中，因此自然教育的经典定义是，自然教育是关于自然的教育，在自然中的教育和为了自然的教育。其中“为了自然的教育”是在强调其目标是为保护环境、保护生态、保护地球而做的教育。
当我开始在幼儿园进行教育实践的时候，我觉得这个目是重要的，但对于幼儿教育是不不够的。在幼儿园里谈自然教育，首先要把孩子放在心里。我个人认为，传统自然教育从保护的观点出发提出的目标更多应该由成年人来达成，而不是幼儿。进一步说，自然教育的定义有狭义和广义之分。狭义的自然教育基本上是指户外的教育，也就是我们推开幼儿园的大门把孩子带到户外去。
现实的世界中我不知道有多少位园长、有多少位学前教育的工作者有这样的一个愿望，推开幼儿园的大门把教室延展到户外去，这一部分我认为它是很重要的。让孩子有机会体验自然，把自然当成一个生动活泼，更宽广的课堂。
现在的孩子关上房门不愿意走出房间，甚至不知该怎么进行户外活动，他们更愿意留在一个充满插座的空间里，跟被动的虚拟的世界连接。他可以在里边获得很多信息，但是其中也有很多的不满足，自然教育就是要把孩子带到户外去，是要让他进入真实的世界。在真实的世界里，他能用身体、感官体验世界。
广义的自然教育既包含我们刚才所说的空间意义上的一个自然，如天地之间的山川河流、花鸟鸣虫，孩子可以感知的，可以以玩耍的方式、以艺术的方式、以学科教学的方式、以主题认知的方式去探索的空间，同时自然还包含时间，比如四季流转、节气轮转。除了空间和时间，自然还包含有人的、人创造的自然。
在幼儿园里，我们通常能看到教室、老师的空间课程，但是没有看到孩子。幼儿教育是在看见孩子的前提下开始的教育。在这里我想说的是在儿童的所在之处遇见他是非常重要的，体验教育是学前自然教育的核心。
幼儿时期接受的自然教育会持续对孩子的一生产生影响。我曾经访谈了很多不同对象，包括幼儿园老师，问他们3~7岁时自然在他的生命里扮演了一个什么样的角色，他们是如何与自然互动的。我发现，童年时期与自然相处的很多栩栩如生的画面都会在以后的人生中呈现出来。比如有人曾记得小时候躺在草丛中，醒来的时候有一只鸟落在他的肩上，他人到中年想起那一刻，内心还是无比喜悦和平静。
自然教育给孩子的影响和意义不止于在受到教育的那一刻，而是会贯穿他的一生，所以自然教育是不可轻乎的。同时一个完整的教育是包含对孩子的认知、感受以及他的言行举止。简单地说，自然教育对孩子产生影响是基于两个途径：一个是贯穿于儿童一生；一个是对儿童整体性的影响。
1.儿童的亲生命性，儿童跟大自然亲近的时候，会自然而然放松下来。
2.加德纳的多元智能理论认为，自然观察智能会影响孩子探索创新能力的发展，认为探索、创新是人类向未来世界进军的重要能力，要让他们走向大自然，激活与身俱来的自然观察潜在智能，培育好奇心引发探索创新欲望。
3.现在孩子自然教育缺失。在这样的一个屏幕时代，孩子已经变成了互联网世界的一个原住民。作为幼儿园老师、家长、幼教界的朋友，如果我们不关注这点，不去为改变这种情况做点事情的话，那孩子所接触到的环境一定是媒体环境多于自然环境。
4.现在特殊需求的孩子越来越多。比如有阅读障碍、注意力缺陷与多动症、自闭症的孩子越来越多出现在我们面前。科学研究表明，在自然中，有特殊需求的孩子能够得到更大的舒缓和支持，而且不在统一的标准下，孩子可以根据自己的步调去发展。
基于以上的原因，我个人认为应该给孩子尽可能提供自然环境，即使是狭义的自然教育，即户外环境，是非常重要且关键的。
大城市里好像没有那么多的自然环境，我想跟大家说的是孩子们要的其实不多，社区的公共绿地、城市花园都可以成为孩子自然教育的资源。天下溪青蓝森林园给孩子提供了大量的户外活动空间和实践，我们用就是社区的公共绿地和花园。而且近年来，随着儿童友好城市倡导，很多城市都多了以儿童视角的公共资源，或者有些并不是为儿童所设计的环境，也都可以转化为儿童自然教育资源。
把全园的课程从周一到周五全部调成自然教育主题，做自然教育特色幼儿园，想必是较少幼儿园的选择，我个人也认为无此必要，但是如果做一个远足日或者是一个自然日，以有节奏的方式让孩子一周一天，或者一个月一天和大自然在一起，当它连续起来也就构成了自然教育，这对于任何一个幼儿园都是能做到的。
我还想强调，儿童的自然教育是以体验式教育为核心的，最重要的是需要让他用身体去学习，让他们真正能够感知真实的自然，然后由内而外地去探索，去发现小虫子、看见星星，知道下雪的时候是什么样……让这些东西能够流入孩子的身体和心灵，变成鲜活的教育和鲜活生命的来源。
在我看来，在幼儿园里倡导自然教育，个体的老师在其中是关键。如果老师自己都没有能力与自然建立链接，已经是对自然无感的一群人，那他所实践出来的自然教育又能有多自然呢？可能不过又是一个机械的观念的重复，这样的自然教育是没有意义的。要开展自然教育，教师要与自然建立连接，有三方面，老师与孩子是相同的：
首先，大家是生物学意义上的人，这一点让我们区别于动物区别于植物，我们所有的人都能共享这些特质。
第二，我们都是具有文化属性的人，这个文化层面包括家庭、地域、风俗等不同层面的属性。文化和亚文化塑造了我们。在一定意义上说，自然教育也是需要以某种文化自觉去跟传统道法自然的哲学连接。同时，在自然教育的过程中培养孩子环境保护意识。
第三，无论老师还是孩子，每个人都是独一无二的鲜活个体。这样的鲜活个体呼唤着教育的创造性、多元性，这也是自然教育或者说自然生态给我们带来的最大的一个启发。在一个生态系统里，生物的多样性越丰富，这个生态系统就会越稳定。只有这样，才能激发自然教育的无限的生机和生生不息的生命力。
自然教育的核心就是首先从教师个体生命出发，与自然建立连接。
教师在课程里要允许孩子做他自己和表达他自己；要注意课程安排节奏。作为一个教育者、引领者，在课程中要给孩子时间。孩子的节奏与成年人不同，要允许他以自己的生命发展阶段呈现自己，以他自己的步调向前进，建立其和自然、他人以及自我的连接。
要和孩子对话。只有你说我听，我说你听这样的一个互动产生的时候，才是一个自然而然的学习过程，以中国传统的哲学的观点来说，就是让孩子在教育过程中去通，去和。
鲁道夫·施泰纳说“当群体的精神在个体的灵魂中映现出来，同时个体的美德在群体中鲜活起来，健康的社群生活就会建立”，幼儿园也是一个健康的生态系统，有孩子、家长、教师、后勤保障人员，教师和孩子共同形成一个整体的生态，这也形成幼儿园自然教育隐性课程的一部分。我们希望在这个过程中，在互动中形成一个交相辉映的健康的教育关系。
来源：教育,本文根据郝冰园长在“奕20·学前教育未来视野”论坛上的讲座内容整理，并经郝冰园长修改而成。
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文章转载自微信公众号：学前微主编
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