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@全体幼儿教师，这是我们的“开学第一课”

2023-08-10 分类：园所风采 收藏
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转自公众号：王国平
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIwOTEwMTQ3Mw==&mid=2651397162&idx=1&sn=ad97fcadfe1b45d835a01114fb825e97

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9月幼儿园开学了，老师们必然面临着孩子入园焦虑带来的“大型哭闹现场”，有些父母可能比孩子还焦虑。
老师们不仅要面对孩子的焦虑，还会面对家长的焦虑，非常不容易！
本期主编对话，我们邀请河南新学前教育研究院院长王国平，给老师们讲讲幼儿园教师的“开学第一课”。
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学前微主编，与100000+园长共成长

01 /
分离焦虑那点事
分离焦虑这个话题每次开学都是热点，甚至还从幼儿焦虑牵出了家长焦虑和老师焦虑，为啥？咋办？
就此，谈三个方面：
首先，关于“分离焦虑”，谈一个观点：
幼儿离开父母走进幼儿园出现的焦虑心理，被幼师们解释说，是“分离焦虑”，并说这是常态。
但我以为这不仅是心理学的问题，还有教育学，教育学是从环境改变出发，从幼儿的安全感、舒适感以及秩序感去看问题。如此，才能找到解决问题的途径。
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其次，关于问题溯因，谈两个要点：
1、在“太阳部落”里，遇见了许多太阳。
如今的“宝贝”，在家里有如太阳系，父母、爷爷奶奶、姥姥姥爷，六个人围着孩子转，有如“六大行星”，足足的把孩子转成了“小太阳”。
然后，在三岁时走进了幼儿园，发现了还有许多不熟悉的“小太阳”，于是，问题来了，谁围着谁转？原本的“小太阳”中心地位安在？
如此，怎能不焦虑！
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2、在社会敏感期到来的时候，没遇见社会。
大致在一岁半，儿童开始对接触他人感兴趣，用蒙氏教育的理论解释，这叫社会敏感期到了。然而，问题是，此时的儿童尚在奶奶推着的儿童车里，并以安全为由，拒绝儿童和其他儿童的接触。
显然，这是不过挽回的遗憾，在社会敏感期儿童没遇见社会！
没遇见社会的两大问题是，第一，将来不会与他人交往沟通，特别是不会自己解决与他人发生的矛盾；第二，不懂和不适应社会的各种规矩。
可有人说，家有家规呀！但这要看父母了，如果“家有一严”，不论是“猫爸虎妈”，还是“虎爸猫妈”，均可，最怕的是都“猫”，如此，何谈家规。
没有家规，三年下来走进了“有规矩”的幼儿园，又如何不焦虑！
总之，所谓的分离焦虑解释入园现象，不及本质，因为，本质不仅仅是和父母分离的问题，而是环境改变后的不适应。
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再次，关于问题解决，说两个办法：
第一法是根治。
就是从根上解决问题的办法，是在儿童敏感期到来时，把孩子送到孩子堆里。我还说，除非自己生一堆孩子，但这不是玩笑，在五十年前是常态，一个家庭就是一个社会，孩子多到了父母没时间娇惯，而且还必须给孩子立规矩，这也叫“社会规则”。
但那毕竟是历史，当下咋办？好办，当孩子在社会敏感期到来时，送到托育机构即可。所以，我基于教育和儿童品质发展，曾多次讲过一个观点——托育是刚需。
如此，当儿童三岁时，带着丰富的社会经验再走进幼儿园，还会分离焦虑吗？！所以，这个方法当属于防治在前。
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第二法是情治。
这是问题在前，不得不为的方法。
首先在幼儿还没入园前，老师们必须了解学情，如果幼儿一直在家三年，一直是全职妈妈或隔代陪伴，一般来讲，幼儿入园时必然会闹腾一阵子。
其实，什么事都怕没想到，想到了就是那句话，“只要思想不滑坡，办法总比困难多”。
我举个案例，十多年前我主政的北大附中河南分校双语幼儿园的创办，开学前一周，我对老师们说了一句外行话，“开学三天后，不能让我听见孩子们的哭闹声”，于是，把老师们逼出了许多方法。
最典型和有创举意义的是不坐等幼儿入园，主动前去“登门结亲”，老师跟孩子妈妈备课说，为了让孩子顺利入园，我先去家里熟悉下，你跟孩子介绍时先别说是老师，就让孩子叫姨，这样显得亲。
我们这些老师也厉害，等幼儿叫过姨后便揽入怀中，顺手把包包里准备好的糖果拿出来。就这样两个动作，立马见效，幼儿先被“姨化”，再被“糖化”，接着就被“融化”了。
如此，导致了幼儿入园时见到的老师竟然是姨，尽管还会遭遇许多别人家的“小太阳”，可毕竟“有姨在此”，何所惧之。这即是“情治”。
当下还有家长焦虑和老师焦虑的问题，这是幼儿焦虑的并发症，解决了主症，其它都会好的。但需要注意的是，幼儿入园第一周和家长必须保持各种渠道和窗口的沟通，让家长及时真实的看见孩子的情况，而且，要坚持一个观点，有问题不怕，就怕把问题藏起来。
另外，还有就是以老带新，对安抚儿童入园不适应的方法多交流，因为，但有老师焦虑，都是新手无策。
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02 /
成长·成熟·成就
新学期开学老师的士气很重要，在此，也面对全国幼师讲讲成长·成熟·成就三方面。
首先说概念：成长就是生存，成熟就是走向，成就就是目标。然后讲“成长三需”，“成熟三说”，“成就双向”。
成长三需
1、成长的内需。
最深刻的内需是生命使然，是自然而然，尤以儿童为例，从出生那一刻便看出来，成长没有理由，凭你是谁，都会表现出一种强大的发乎于心的成长需求，并付之于行动。
这种内需弥足珍贵，彰显出生命品质，这种内需很干净，只有功力，没有功利。不过，随着生命的行进，随着被外部环境的干扰，也随着年齿渐增，这种内需性成长也会减缓，甚至躺平。其中，拒绝成长的标本便是“啃老族”，或“真老族”。
然而，一直能呈现出成长旺盛态的族群，幼师首当其冲。
2、成长的外需。
如果说成长的内需表征了生命的品质，则成长的外需便解释了生存的客观。
如，为了中高考而拼争的学生们，许多情况是，把本来属于成长内需的学习情态弄丢了，让考试引领学习，让学习变成功利，以外需拉动学习。
如，走进了工作环境，建构了家庭组织，成长的意义便被责任解释了，如此，也属于外需，因为，大家都要活着，都想活的更好。
3、成长的刚需。
这一话题独属于当下幼师。
因为，这些年我国幼教发展的速度太快了，师资跟不上，于是，在市场机制下，许多非幼师院校的学前教育专业的毕业生，速成上岗。
如今，不到十年的光景，我们看见的是，适龄幼儿总数在下降，幼儿园学位已饱和，幼师整体数量也超市场需求。关键是，后来者的学历越来越高，大有后浪来袭的意味。
所以，我解释说，为什么小米尔顿集团，一直推着、逼着老师们业务学习，这不仅是为工作充电，也是为生命充值，但更重要的是，在以人为本的管理思想下，我们在给每位老师“上一份职业保险”，让这支队伍中的每一名努力工作的成员不掉队。
所以，学习与成长，当为幼师的刚需。
当然，在科技发展日新月异下，许多专业，甚至行业，都会面临随时被失业，所以说，学习与成长应该说是时代赋予人们的刚需。
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成熟三说
1、说一个人的成熟。
成熟属于成长过程，是走向，但不仅是外表，更是气质。
如，在生活和工作中，摔过了若干个跟头，仍然能爬起来，而不是攥着一把青春说，年轻没什么不可以。这便是成熟。
如，曾经每遇困难都回家跟父母说说，以求帮助或安慰。后来有一天，忽然间发现父母已老，发现不该再去“啃老”，要以担当去挑起父母曾经的责任。此时，你成熟了。
如，当你做为一名幼师，在工作历练下，忽然发现了自己，知道了自己的优缺点，更知道做幼师的工作意义。于是，你成熟了。
2、说一所园的成熟。
一所幼儿园的成熟表现就一点，有文化了。
就如小米尔顿教育，从2009年创办以来，经历了多年后，我们发现了自己，发现了在小米尔顿园所中，从第一所“新新园”的基因里，找到了一种文化，叫做“爱的文化”，老师爱孩子，孩子爱幼儿园，家园之间互敬互爱，园长爱老师，一种用爱编织的文化，弥漫在园所的每个角落中。
更关键的是，我们归结了“爱与成长”的主题文化，我们信奉和主张，没有成长的爱不是真爱，于是，我说过，当只有爱时，我们并未成熟，只有把爱与成长捆绑后，小米尔顿教育才可以说成熟。
3、说一个行业的成熟。
我国幼教蓬勃发展的历史很短，也就二十年的事，所以，当经历和目睹后，我们看明白的是，这个行业是怎样从弱到强，怎样从无序到有规，怎样从鱼龙混杂到规范发展。
具体说，当年有些民办园就是以做生意的姿势走来的，很商业，包括在市场竞争中，也未必是以教育为本，而是多以商业技术为手段。如今大家都看到了，那种缺少教育品质，没有内涵的幼儿园，正在走向被淘汰，或者已经被淘汰。
这说明，学前教育的行业已经走向了成熟。
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成就双向
成就可以伟大，但也可以平凡；成就可以的看得见的成果，但也可以是未来的希望；成就可以是成就他人，也必然会成就自己；成就可以是名词，也可以是动词。
这就是成就双向。
1、成就他人。
幼师确实很平凡，但幼师的工作能决定孩子们的未来，这就不仅是平凡了，而是平凡中透出伟大。
我用医者比师者，说，都是在做与生命有关的事，不同的是医者成就了患者的当下，师者成就了孩子的未来。这便是做为幼师的伟大所在。而且，若以成果论成就，还需时日。
所以，做幼师，透着“学雷锋做好事不留名”的那种伟大。
2、成就自己。
其实，何必留名，留住青春即可，这个行业就是如此，天天用最积极的心理去和孩子们混在一起，试问：哪个环境可以和幼师相比？！
所以我跟老师们讲：做一片云吧，去推动更多的云；做一棵树吧，去摇动更多的树；做一个有高尚灵魂的人吧，去唤醒更多的灵魂！
如此，即成就了他人，也成就了自己。
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编辑：学前微主编
来源：平视教育

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文章转载自微信公众号：学前微主编

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